桦南县高中英语写作教学存在的问题与对策研究

摘要

英语写作是英语教学中的重要环节，在英语教学的诸多领域中，最能考量学生的综合素质。在教学实践过程中，英语写作常常是学生学习英语的难点，在考试过程中，英语写作也是失分最多的部分，多数从事英语教学的一线教师对此感同身受，却又难于改变现状。如何提高中生的英语写作能力成为摆在一线英语教师面前的重大课题。笔者作为一线英语教师，在教学实践的基础上，对英语写作进行新教学法的尝试。
　　第一章，笔者作为桦南县一名高中英语教师，在教学实践的基础上，发现阻碍高中生英语写作能力提高的主要因素有词汇量不足、语法错误和遣词造句能力差三个方面，并在教学实践的过程中，探索出了造成以上弊端的主要原因是教学方法不当、教学手段单一、作业批改不及时和学生因素四个方面。
　　第二章，针对笔者所教班级英语写作过程中存在的问题，笔者在进行新教法尝试时，选择合作学习作为理论基础。合作学习产生于西方，故其理论基础也基本来自西方。合作学习的理论基础主要由道奇、戴卫·约翰逊与荣·约翰逊提出的社会互赖理论，动机理论，来源于社会凝聚力观点的凝聚理论，接触理论。以上四个理论，是合作学习的理论基础。根据合作学习的四项基本理论基础，概括出合作学习的五个基本要素：积极的相互依赖、个体责任、人际交往技能、工作反省、小组加工。在以上两项工作的基础上，进一步概括出合作学习的优点。
　　第三章，在对合作学习进行充分的理论调研之后，笔者以自己教授的两个班级进行合作学习的教学新尝试。以两个学期，分别对两个班级进行合作学习教学试验。在实验前，笔者做了充分的准备工作。首先，笔者对教学实验的进程进行设定，每次在合作学习的理论指导下，基本分为合理分组、布置任务、小组谈论、独立写作、演示范文、组间互评、教师点评七个环节。其次，在此基础上，以笔者所教授的两个班级作为实验对象，进行合作学习的教学新尝试。在试验的过程中，两个班级的英语写作成绩以高中一年级上学期期末考试的平均成绩为评价基点，一年级下学期，一班采用合作教学法，二班采用传统教学法。二年级上学期，二班采用合作教学法，一般采用传统教学法，试验严格按照预先设定的课堂教学流程进行，实现试验周期分别为一学期。
　　第四章，经过两个学期的教学实验，发现采用合作教学法进行英语写作教学新尝试的班级，其英语写作成绩，从横向的角度讲，与采用新教学法前一学期相比，成绩明显提升，结束试验后，恢复传统教学法进行英语写作教学，学习成绩又相对回落从纵向角度讲，采用新教学进行教学实验的两个班级，其成绩均比采用传统教学法进行英语写作教学的班级要高。因此，从试验结果而言，采用新教学法进行英语写作教学，对于提高英语写作成绩，无疑是具有积极作用的。在进行新教学试验的过程中，笔者发现了一些进行新教学实验的注意事项，主要表现为以下几个方面：充分调研、任务分配、教师角色转换三方面。经过一年的新教学法的教学实践，笔者也总结出一些成功的经验和失败的教训，对于指导日后合作教学具有积极的借鉴意义。

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英文摘要

绪论

0.1目前国内英语写作教学的研究现状

0.2本文主要采用的研究方法与研究工具

0.3本文的研究意义

第一章 桦南县英语写作存在的弊端及原因

1.1桦南县英语写作存在的弊端

1.2桦南县英语写作存在弊端的原因

注释：

第二章 合作学习的理论概述

2.1合作学习的理论基础

2.2合作学习的基本要素

2.3合作学习的优势

注释：

第三章 合作教学法视域下的写作新模式尝试

3.1合作学习指导下的写作模式界定

3.2实验过程

注释：

第四章 合作教学视域下的写作新教学模式教学反馈

4.1实验结果

4.2实验的反思

结论

参考文献

附录

攻读硕士学位期间所发表的学术论文

声明

致谢