从教授到教学：民国时期“教学”的观念史考察

摘要

“教学”是教育的核心活动。在中国古代传统教育中教学称为“教授”；民国时期，在陶行知等知识分子的努力下，将“教授”改为“教学”。无论是“教授”还是“教学”其所指都是同一事物，这一名词变更过程重新构建了人们对教育、教学、学校等多方面的认识。本论文力图用观念史研究方法，来分析和研究传统的教授思想和民国时期的教学思想，在“教授”到“教学”的这一过程中，有继承也有改进，并认为这一转变与当时的政治变革、社会思想等有关。
　　论文共分为五部分：
　　第一部分，主要说明本文的研究源起与研究意义，同时归纳说明有关“民国时期教学观念”的已有国内外研究现状，观念史研究方法在中国的使用情况。
　　第二部分，追溯了观念史研究方法的产生与形成，着重讲述了美国史学派和剑桥学派的观念史研究方法的形成与发展。其次，介绍本文的分析思路，本文采用的研究方法是文本分析与历史语境相结合，从时代背景来探究“教学”取代“教授”的原因。
　　第三部分，用观念史研究方法对“教授”、“教学”分别进行动态勾勒。本文认为中国传统“教授”观念的演进经历了开端、发展、高潮等三个阶段。民国时期知识分子群的“教学”观念可归纳为三类：国民培养、大学变革、提倡教育的普及与实用性等，这些都影响到了这一名词的变革。
　　第四部分，民国时期“教学”观念是在原有的“教授”观念基础之上进行的变革。本文认为，“教学”观念的变革主要有与时俱进、平民化、个性培养、科学化等四个特点。
　　第五部分，就民国时期“教学”观念自身而言，它产生于民国社会背景之下。当时的社会状况是民主思潮、国际竞争激烈、社会管理混乱，受这些社会背景影响，“教学”观念呈现出三个特点：平等、提高学生了解社会的能力以及培养社会学人才。

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中文摘要

英文摘要

第一章 绪 论

一、研究问题的源起及意义

二、研究现状

三、研究方法

四、研究的创新之处

注释

第二章 观念史及运用

一、观念史

二、本文的分析思路

注释

第三章 民国时期教学观念演变的过程

一、教授观念的考察

二、教授到教学

三、教学观念的考察

注释：

第四章 民国时期教学观念变革的特点

一、教学观念变革的特点：与时俱进

二、教学观念变革的特点：平民化

三、教学观念变革的特点：个性培养

四、教学观念变革的特点：科学化

注释：

第五章 民国时期教学观念的特点

一、教学观念的特点：平等

二、教学观念的特点：提高学生了解世界的能力

三、教学观念的特点：培养社会学人才

注释：

总结

参考文献

攻读硕士学位期间发表的学术论文：

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