“181”导学互助高效课堂教学模式在高中生物教学中的应用研究

摘要

新一轮课程改革要求做到“以学生为主体”，注意修正传统课堂教学中过于注重知识传授的倾向，让学生在具备了一定的积极主动的学习态度的基础上完成学习内容和学习任务。在当前教育需求发生了深刻的变革的背景条件下，传统的“注入式”以及“填鸭式”的讲授式教学模式及方法已经无法满足新的时代要求。更多新颖的教学组织形式和教学方法被引入到学科教学当中，但是这些新的教学组织形式及方法未必适合于高中生物教学一因为高中生物学科教学内容多、课时紧张，一些新的教学形式和教学方法未必能够保证在有限的时间内，达到预期的知识目标。这样一来，知识目标的实现与情感技能、学习能力的培养就无法实现真正意义上的共同发展、协调发展。因此为了深化课程改革，实现高中生物教学的知识目标、能力目标与情感目标的共同发展，创建高效生物课堂就迫在眉睫。
　　“181”导学互助教学模式的提出，为实现高中生物学科的高效课堂提供了重要的参考模式。其10％教师指导、点拨、答疑，80％学生自学、讨论、展示，10％师生总结、巩固、检测的课堂教学安排，充分做到了“教师为主导，学生为主体”，通过对一节课的时间的合理分配，给予了学生更多的自主活动与探究时间，但又不失教师对课堂的有效把控，这对于实现课程的知识目标，能力目标以及情感目标都是具有积极意义的。同时这样的教学模式也更加契合新课改中“自主，合作，探究”的理念。本次研究选取基于“181”导学互助教学模式的高中生物教学应用研究为主题，利用了对比实验法、问卷调查法、案例分析法等研究方法证实和明确了该模式在提升学生的生物学习成绩，改善学生的学习习惯、学习态度、学习方式方面的积极作用。同时也得出了当下该模式教学在应用中所存在的教师把握与应用不好、课堂教学效果受学生讨论及学生基础能力影响较大、该模式教学适用性存在一定欠缺等方面的问题。基于这些问题，经过实际课堂教学实践、分析提出了教师加强学习“充电”、教师之间加强合作交流以及促进良好的课堂氛围的构建等策略。
　　本次研究主要分为六个部分:第一部分为引言，本部分包括了研究的背景、研究的目的与意义、研究方法以及研究创新点等，本部分为全文研究指明了研究方向和研究的具体方法。第二部分为相关教学模式依据，主要从理论依据、教学目标、教学条件等方面论述开展“181”导学互助高效课堂教学模式的可行性和实际理论、现实依据。第三部分为“181”导学互助高效课堂教学模式的导学案编制与使用，主要阐释“181”导学互助高效课堂教学模式的导学案编制与使用，当然也对其原则、要求等进行了介绍。第四部分则为“181”导学互助高效课堂教学模式在高中生物课中教学实证研究，其与第五部分的结果分析一起，都是从实证的角度出发，设计评测“181”导学互助高效课堂教学模式在高中生物教学中的应用情况、应用效果。最后一部分为全文的总结与展望部分，主要是对“181”导学互助高效课堂教学模式在高中生物课中应用的实际效果，存在的不足、改进措施等进行总结性的归纳、解读。

目录

摘要

第一章 引言

1．1 研究的背景

1．1．1 高中生物新课程标准的要求

1．1．2 传统教学存在的问题

1．1．3 “181”导学互助高效课堂教学模式的提出

1．2．2 “181”导学互助高效课堂教学模式的教学程序

1．3 “181”导学互助高效课堂教学模式的研究意义

1．3．1 理论意义

1．3．2 实践意义

1．4 课题研究创新点

1．5 课题研究方案

1．5．1 文献研究法

1．5．2 访谈法

1．5．3 案例法

1．5．4 问卷调查法

2．1 理论依据

2．1．1 心理学基础

2．1．2 最近发展区

2．1．3 自主学习理论

2．1．4 多元智能理论

2．1．5 探究式学习理论

2．2 教学目标

2．3 客观教学条件

第三章 “181”导学互助高效课堂教学模式的导学案编制与使用

3．1 “181”导学互助高效课堂教学模式导学案内容要求

3．2 “181”导学互助高效课堂教学模式导学案编写原则

3．2．1 实用性原则

3．2．2 启发性原则

3．2．3 教育性原则

3．2．4 有利于探究性原则

3．3 “181”导学互助高效课堂教学模式导学案编写策略

3．3．1 课程研究

3．3．2 教材整合策略

3．3．3 联系生活

3．3．4 以人为本

3．3．5 持续创新

3．4 “181”导学互助高效课堂教学模式导学案使用方法

3．4．1 学生使用方法

3．4．2 教师使用方法

3．5 案例——《人类遗传病》导学案展示

第四章 “181”导学互助高效课堂教学模式在高中生物课中教学实证

4．1 实验设计

4．1．1 实验目的

4．1．2 实验对象

4．1．3 实验内容

4．1．4 实验研究方法和程序

4．2 实验结果

5．1 结果分析方法

5．1．1 对比班成绩分析

5．1．2 学生调查问卷分析

5．1．3 教师调查分析

5．2 结果分析

5．2．1 学生成绩分析

5．2．2 学生学习主动性分析

5．2．3 学生自我效能感分析

5．2．4 学生对班集体、大自然、生活热爱程度分析

5．2．5 “181”导学互助高效课堂教学模式在生物教学中的适用性

第六章 结论

6．1 教师的教和学生的学发生的改变

6．1．1 教师的教学方式发生的改变

6．2．2 学生的学习方式发生的改变

6．2 “181”导学互助高效课堂教学模式在高中生物教学中应用的优势

6．3 “181”导学互助高效课堂教学模式在高中生物教学中应用存在的局限性

6．4 “181”导学互助高效课堂教学模式在高中生物教学中应用的改进措施

6．5 “181”高效课堂教学模式在高中生物教学中应用的前景展望

参考文献

附录

攻读硕士学位期间所发表的学术论文

声明

致谢