初中生英语自主学习能力现状调查研究——以河南师范大学附属中学为例

摘要

作为当今教育研究的一个重要课题，自主学习尤其是初中生英语自主学习是我国新一轮基础教育课程改革所极力倡导的一种学习方式，反映了我国当前教育改革和素质教育的需要，也满足了新课标提出的培养学生英语自主学习能力这一要求。但在有关自主学习的研究中，多数研究着眼于学生自主学习能力和策略的培养及自主学习模式的建构上，只有少量研究关注初中生英语自主学习能力的现状调查。因此，本文通过对初中生英语自主学习能力的现状调查研究，旨在回答以下三个问题:(1)目前初中生英语自主学习能力现状如何？(2)不同年级的初中生在英语自主学习能力方面存在哪些差异？(3)优等生和差等生在英语自主学习能力方面存在哪些差异？(4)影响初中生英语自主学习能力的因素有哪些？
　　本研究采用定量和定性相结合的研究方法，研究对象为河南师范大学附属中学初一、初二、初三年级的六个普通班学生共345人，其中，每个年级两个班。笔者在校实习期间首先通过问卷调查对目前初中生英语自主学习能力现状进行量化研究，具体包括学习动机、对教师教学目的和要求的掌握程度、认知学习策略、元认知学习策略和资源利用能力五个维度。然后在345名研究对象中选取6名学生进行访谈，以进一步明确目前初中生英语自主学习能力现状并探讨影响初中生英语自主学习能力水平的因素。
　　通过对所收集的数据进行综合分析，研究得出如下结论:第一，总体而言，初中生英语自主学习能力不强，尤其在认知学习策略的使用方面最差，在对教师教学目的和要求的掌握程度，元认知学习策略和资源利用能力等方面次之，相比之下学生的学习动机相对较强;第二，三个年级自主学习能力有一定差异，初三学生自主学习能力最强，初一学生最弱，但在内部动机方面，初一和初二学生明显强于初三学生;第三，优等生英语自主学习能力总体上强于差等生，在学习动机和元认知学习策略方面差异尤其明显。但在对教师教学目的和要求的掌握程度、认知学习策略和资源利用能力方面差别不大;第四，影响初中生英语自主学习能力的因素主要包括中考压力、学生时间管理能力、学习兴趣、学生自我责任意识和耐心和传统的灌输式教育模式等。笔者建议，教师应该转变教学观念，注重个体差异，营造轻松愉悦的学习氛围，循序渐进地培养和提高初中学生的英语自主学习能力。学生也应该积极参与到课堂中去，树立自我责任意识以逐步提高自学能力和水平。

目录

Acknowledgements

摘要

Abstract

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Research Background

1．2 Research Objectives and Significance

1．3 Thesis Framework

Chapter Two Literature Review

2．1 Theoretical Studies on Autonomous Learning

2．1．1 The Concept of Autonomous Learning

2．1．2 The Characteristics and Influencing Factors of Autonomous Learning

2．2 The Concept of Autonomous English Learning

2．3 Theoretical Foundations

2．3．1 The Thought of Cognitivism Theory

2．3．2 The Thought of Construetivism Theory

2．3．3 The Thought of Humanism Theory

2．4 Related Studies Abroad and at Home

2．4．1 Related Studies Abroad

2．4．2 Related Studies at Home

2．4．3 Summary

Chapter Three Research Design

3．1 Research Questions

3．2 Research Subjects

3．3 Research Instruments

3．3．1 Questionnaire

3．3．2 Interview

3．4 Research Procedure

3．5 Data Colleetion

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Results and Analysis of the Questionnaire

4．1．1 The Overall Condition of Students’ AEL Ability

4．1．2 The Students’ Learning Motivations

4．1．3 Knowledge about Teachers’ Teaching Objectives and Requirements

4．1．4 The Students’ Cognitive Learning Strategies

4．1．5 The Students’ Metacognitive Learning Strategies

4．1．6 The Students’ Use of the Learning Resources

4．2 Results and Analysis of the Interview

4．3 Summary

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Implications of the Study

5．3 Limitations of this Thesis and Suggestions for Further Research

Bibliography

Appendix

声明