普通高中生物迷思概念的诊断及转变策略研究——以《细胞的物质输入和输出》为例

摘要

生物学科知识主要由生物科学概念构成，因此，在中学生物课程教学中应该重视概念教学。研究表明，在接受新概念之前，学生对一些现象已持有了自己独特的见解，教育学者将学生拥有的那些片面的、不正确的观点和看法称为“迷思概念”。通过调查发现，“迷思概念”的大量存在，对学生科学概念的学习起着一定的阻碍作用，并且实际教学过程中教师也很少进行概念转变教学，所以，开展普通高中生物迷思概念的诊断及转变策略研究很有必要。本文以《细胞的物质输入和输出》为例，主要通过二段式诊断测验的方法来探查学生的迷思概念水平，并针对性地选用恰当的概念转变教学策略来开展教学实践研究，帮助学生解除迷思，提高生物科学素养，为迷思概念的相关研究提供理论指导和方法借鉴。
　　本文主体可分为五个部分。首先了解国内外有关迷思概念的研究进展及方法，然后对迷思概念的理论部分进行综述，之后在此基础上进行迷思概念的调查研究，进而开展概念转变教学实践研究，最后得出结论并提出建议。
　　第一部分，大量查阅相关文献，深入了解国内外有关迷思概念的研究现状，确定迷思概念的研究方法以及本文的研究思路。
　　第二部分，通过文献法，利用中国知网全文数据库，对迷思概念的内涵、知识及相关的理论进行梳理和总结。
　　第三部分，通过半开放式和二段式诊断两种问卷调查法，对任教学校的部分高一年级学生展开调查，来探查学生的迷思概念水平，并依据调查结果将其成因归纳为三个方面:个人认知因素、社会文化因素、教师与教材因素等;
　　第四部分，依据迷思概念的特点和成因，针对性地提出了创设认知冲突、比较、概念图、教学过程科学化、“沟通-了解-解释”、多媒体辅助教学等多种有效的概念转变教学策略，并以《物质跨膜运输的方式》一节为例，开展教学实践研究，来检验概念转变教学策略的有效性。
　　第五部分，通过归纳总结得出本研究的结论，并针对其不足之处提出可行性建议，为迷思概念转变教学提供具体的参考案例和实践借鉴。

目录

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景

1．2 迷思概念的国内外研究现状

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．3 研究目的和意义

1．3．1 研究目的

1．3．2 研究意义

1．4 研究方法与思路

1．4．1 研究方法

1．4．2 研究思路

第二章 迷思概念的理论综述

2．1 相关概念的界定

2．1．1 概念

2．1．2 科学概念

2．1．3 迷思概念

2．1．4 概念转变

2．1．5 教学策略

2．2 迷思概念理论介绍

2．2．1 迷思概念的特点

2．2．2 迷思概念的成因

2．2．3 迷思概念的分类

2．3 迷思概念研究的理论依据

2．3．1 认知发展理论

2．3．2 最近发展区理论

2．3．3 有意义学习理论

2．3．4 建构主义学习理论

第三章 《细胞的物质输入和输出》迷思概念调查分析

3．1 调查目的

3．2 调查内容

3．3 调查对象

3．4 调查方法

3．4．1 访谈法

3．4．2 问卷调查法

3．5 调查过程

3．5．1 《细胞的物质输入和输出》相关概念的命题陈述

3．5．2 《细胞的物质输入和输出》相关概念的概念图

3．5．3 《细胞的物质输入和输出》迷思概念半开放式问卷

3．5．4 《细胞的物质输入和输出》迷思概念二段式诊断问卷

3．6 调查结果及分析

3．6．1 半开放式问卷调查及访谈结果分析

3．6．2 二段式诊断问卷调查结果及分析

3．7 《细胞的物质输入和输出》迷思概念成因分析

3．7．1 个人认知因素

3．7．2 社会文化因素

3．7．3 教师与教材因素

第四章 迷思概念转变教学策略及教学实践研究

4．1 迷思概念转变教学策略

4．1．1 创设认知冲突教学策略

4．1．2 比较教学策略

4．1．3 概念图教学策略

4．1．4 教学过程科学化教学策略

4．1．5 “沟通一了解一解释”教学策略

4．1．6 多媒体辅助教学策略

4．2 迷思概念转变的教学实践研究

4．2．1 研究目的

4．2．2 研究内容

4．2．3 研究对象

4．2．4 研究方法与过程

4．2．5 《物质跨膜运输的方式》一节概念转变教学设计

4．2．6 《物质跨膜运输的方式》一节概念转变效果检测

第五章 研究结论与建议

5．1 研究结论

5．2 建议

参考文献

附录

致谢

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