冲出生命的壁垒——生命的开放性之教育关注

摘要

开放是人性中固有的诉求，开放是人的生命的存在方式，开放这一存在方式，促使人的生命异于动物，成为万物之灵长、宇宙之菁华。生命正是在开放中走向完满、解放、充盈和无限的境界。也正是生命的开放性，才使得教育有存在的必要，教育才有用武之地。关注生命的开放性也是教育的应有之义。教育作为直面人的生命，为了人的生命的提高而进行的社会活动，就应该关注生命的开放性。从而能够敞开个人的无知之域，引导人生向无限的知识开放；能够引领个人自由地徜徉在精神的海洋中，寻求心灵的宁静与安宁；能够获得变革生存方式、向更高存在状态跃迁的动力，最终引导学生发现生命的意义，创造生命的价值，展现生命的辉煌。 但如今人们在寄予教育美好期望的同时，却痛心地发现教育现在变得日益地封闭、日益地和人的心灵相疏离。处在现代性境遇下的学校教育，是功利性与唯科学性的教育。功利性“天然地具有排斥那些使人视界开阔、目光远大、灵魂丰满的东西的倾向，天然地排斥批判性、创造性思维、排斥与此密切相联的无私的好奇心、知识上的冒险意识和反独断的探险精神。”唯科学性易带来人、人性的迷失。它将人性的识读湮没于知识的传授之中，人生意义的追问遮蔽于技术的培养之中。加之电子技术发展尤其是网络的便利使得学生沉迷于虚拟世界，扩大了主体间的心理距离并使个体走向离群索居和封闭的趋势。而在上述综合影响下，学校教育最大的不足就是排除了对人的心灵、智慧的开发，对人性情的陶冶，教育逐渐失去了它涵养人性、关怀人生的本质，使得学生在得到教育的同时，似乎又套上了束缚“生命意志”的“绳索”，逐渐沦为教育支配下的工具人和机器人，失去了学习的快乐、创造的自由和内在生命的活力，产生了精神焦虑、心灵孤独、道德颓废、心理扭曲，失去精神家园状况的心灵空虚感。 鉴于此，我选择了“冲出生命的壁垒——生命的开放性之教育关注

目录

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引 言

一、开放：生命的存在方式

(一)识读“生命的开放性”

(二)“生命的开放性”的特征

1.发展多维性

2.自由创造性

3.批判否定性

(三)“生命的开放性”的维度

1.向自然界开放

2.向关系世界开放

3.向意义世界开放

二、历史：中西方对“生命的开放性”的关注

(一)中国历史上“生命的开放性”的思想

1.儒家的追求“内圣、外王”的开放性思想

2.道家的逃离“成心”的开放性思想

3.禅宗的“心物一体”的开放性思想

(二)西方历史上“生命的开放性”的思想

1.哲学人类学的“精神品格”的开放性思想

2.存在主义的“无”的开放性思想

3.关系哲学的走向他人的开放性思想

三、意蕴：开放对个体生命成长的价值

(一)逃离束缚——挖掘潜力

(二)超越当下——追求可能

(三)提升境界——涵养生命

四、困惑：“生命的开放性”在教育中的迷失及归因分析

(一)“生命的开放性”在教育中的迷失

1.个体生命生活空间的窄化

2.个体生命人格的异化

3.个体生命创造性的压抑

(二)教育中“生命的开放性”迷失之归因分析

1.传统文化中“注经传统”所形成的封闭的思维方式

2.“电子主义”所形成的人的自我封闭

3.简约化的“教育世界”异化了人的生存

4.程式化教育过程对生命的压抑

五、完善：教育对“生命的开放性”的关注

(一)呵护生命的关系性

1.引导生命对自然的敬畏

2.构建融洽的人际关系

3.审视自我生命

(二)激发生命的活力

1.创设开放的教学情境，鼓励学生精神“冒险”

2.引导生命本能的发挥，开发生命的创造潜能

3.引导学生理性解读教育文本，体验生命世界的伟岸

(三)重塑生命的自为性

1.教育由“灌输”走向“解放”

2.知识观由“技术主义取向”转向“生存论取向”

3.生命由“满足当下”走向“批判否定”

结 语

参考文献

后 记