陶行知的生活教育理论与初中语文教学的生活化

摘要

早在20世纪20年代我国的教育家陶行知先生提出的生活教育理论就对当时的教育界产生了很大的震动，让当时的教育改革焕发了生命的活力。陶行知先生的“生活教育”理论强调以人的需要为出发点，全社会就是一所大学校，每一个人在这所学校里通过创造性劳动来提高自己的物质生活和精神生活水平。在这个学校里，每一个人都接受教育使自己的德、智、体、美、劳得到全面的发展和提高，更重要的是每一个人都是不断求上进的，更注重培养创造思维、实践能力和适应社会发展的能力，这也是陶行知先生从事和提倡的大众的教育。陶行知先生在创导生活教育运动十二年以后，对生活教育概念进行了深入解释:“生活教育可以定义为把教育融入生活，利用生活进行教育，通过教育来满足生活进步发展需要。”“生活教育”理论打破了传统教育中只重视知识而忽视德育、体育和社会实践的陈规，不仅对我国基础教育的改革和发展有着重要意义，而且也为初中语文教学带来了新的活力和启示。目前初中的语文教学只注重知识的传授，有的教师照本宣科，所以语文教学很难丰富学生的生活。与陶行知的“生活教育”理论相结合，思考当前的初中语文教学现状，我们应该将生活渗透到日常的语文教学之中，使生活与语文教学密不可分，鼓励学生积极参与教学活动，让语文教学走进生活，回归生活，使我们的语文课堂充满生活的气息。本文由三部分组成:第一部分主要介绍陶行知的生活教育理论，包括该理论思想主要内容、基本特征;第二部分语文教学脱离现实生活的弊病，包括当前语文教学模式的弊病和产生的原因;第三部分生活教育理论在中学语文教学中的实施，包括初中语文教学内容的生活化;初中语文教学手段的生活化;初中语文教学过程的生活化。
　　陶行知的“生活教育”理论对当前初中语文教学的指导意义在于:教师在完善语文教学方法的同时，培养学生的生活能力;学生积极参与语文教学活动，不但增长知识，更重要的是学生要在实践中学会学习，学会生活。

目录

声明

摘要

绪论

一、研究意义和目的

(一)研究意义

(二)研究目的

二、文献综述

(一)国外的研究现状

(二)国内的研究现状

三、相关概念的界定

(一)生活教育

(二)教学生活化

(三)语文教学生活化

四、研究的基本思路和方法

(一)研究的基本思路

(二)研究方法

五、研究的重点和创新点

第一章 陶行知生活教育理论的内容与主要特征

一、陶行知生活教育理论的主要内容

(一)生活即教育

(二)社会即学校

(三)教学做合一

二、陶行知生活教育理论的主要特征

(一)生活教育理论的大众性

(二)生活教育理论的民主性

(三)生活教育理论的实践性

(四)生活教育理论的发展性

第二章 语文教学脱离现实生活的弊病

一、当前语文教学的弊病

(一)教学理念出现偏差

(二)主体的缺失

(三)语文教学模式单一

(四)知能脱节

(五)教学思维僵化

(六)课外语文资源整合欠缺

二、不良教学模式产生的根源

(一)传统教学观念的偏差

(二)实践上的盲目性

(三)环境上的特殊性

第三章 生活教育在语文教学中的实施

一、初中语文教学内容的生活化

(一)挖掘教材中的人文内容

(二)初中语文教学内容与课外学习紧密联系

二、初中语文教学手段的生活化

(一)联系学生生活，体会课文内容

(二)利用多媒体，激发阅读兴趣

(三)接触自然，动手动脑

三、初中语文教学过程的生活化

(一)导入新课

(二)分享体验

(三)总结内容

结论

注释

参考文献

后记