回归生活的数学教学策略研究——陶行知生活教育理论对数学生活化的教学借鉴

摘要

数学来自生活，概念于生活素材之中抽象而来，数量关系也取于实际生活。数学家华罗庚对数学与生活的联系有过一段精彩的论述:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”用课上所学的数学知识解决生活中的实际问题，使数学教学返璞归真，转化为学生生活的内在需要，从而激发学生主体参与教学的强烈愿望，这需要数学教师把数学教学内化在生活中。
　　 “数学生活化”的教学理念，是为了适应时代的发展，并站在对学生高度负责的角度，从而提出的。这一理念积极倡导数学教学应当紧密联系实际生活，与《中学数学课程标准》相同步，“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用于现实，以体会数学在生活中的应用价值。”自从理念提出之后，许多学者和专家也都为此做了大量的研究，从事教学的教师在教学中也积极探索并努力践行“数学生活化”教学，因此使“数学生活化”颇有成效，但局限于对“数学生活化”理解的片面性，因此导致教学中的形式化现象极其严重，这与“数学生活化”理念的本质相隔离。本文将从生活视角与教育现状出发，并结合自己多年的从教经验，在陶行知生活教育理论引领下，深刻分析和归纳“数学生活化”的内涵，明确提出“数学生活化”应包含“生活化”和“数学化”两层含义，使两者相辅相成，相得益彰。并在此基础上着力思考初中数学教学与生活的内在联系以及实践策略。本论文认为生活是数学教学的源头活水。
　　 “数学生活化”理念要求教师转变以往的教学观念以及教学方式等，这就要求教师的基本素质有所提高。很多教师虽然赞同，但普遍感觉实践上有些困难。由于所教的数学知识较为抽象，因此感觉难以找到合适的生活素材，难以创设适合的生活情境……实际教学难免出现尴尬局面，针对一线教师遇到的这些实际问题，通过深刻细致的分析和探索，文中列举了丰富的实例和教学案例，然后结合教师工作的现状，进行了归因分析，力求实现教学理论与教学实践的有机结合，以期能够对各位同仁胜任“数学生活化”教学提供借鉴和启迪作用。
　　 生活本身就是巨大的数学课堂，生活化的素材依存于生活的点滴之中，生活化素材并非缺乏，只是我们需要拥有一双善于发现的眼睛。在实际课堂教学中，“数学生活化”教学的前提就是生活化情境的设计。本论文指出，创设生活化情境要从以下五点入手:生活化情境的创设要依据现实生活情境，要依据学生已有的知识经验，生活经验，生活常识，客观事物，历史故事。但是，要达到“数学生活化”理念所勾画的美好蓝图，实属不易。这就为初中数学教师提出了高的要求，让我们携手共进，为数学教学贡献自己的绵薄之力。

目录

声明

摘要

绪论

一 研究目的、意义

二 文献综述

(一)国内现状

(二)国外现状

三 概念的界定

四 主要研究方法

五 研究的主要创新点

第一章 陶行知生活教育理论

一 理论产生背景

(一)社会背景

(二)思想背景

(三)教育背景

二 理论含义

(一)生活即教育

(二)社会即学校

(三)教学做合一

第二章 数学教学现状和成因

一 教学现状

(一)只要结果，不重视过程

(二)注重应试内容，忽视思想方法

(三)注重知识点传授，忽视网络构建

二 现存问题之因

(一)数学教师的观念问题

(二)数学教师不甚了解过程教学的重要性

(三)数学教师功利性的考试目的

第三章 回归生活的数学教学实施策略

一 积累生活素材，引来源头活水

(一)学生生活经验

(二)学生的知识经验

(三)学生的生活常识

(四)学生所见客观事物

(五)学生已知历史故事

二 智设课堂情境，感受数学魅力

(一)运用生活现象，创设数学情景

(二)穿插生活知识，拓展课堂内容

(三)利用生活事件，引导求知欲望

(四)引导情感体验，升华三维目标

(五)拓展实际生活，提升学生素质

(六)学生动手实践，感受数学之美

三 留心处处皆学问，让学生生活数学化

(一)日常生活数学化

(二)社会生活数学化

第四章 结束语

致谢

参考文献