“学案导学式”高中数学复习课实践与探究

摘要

大教育家孔子曾提出“学而时习之”、“温故而知新”的主张，可见复习课的重要性。传统的教学模式往往都是课堂上教师不停地在讲，学生被动的接受，往往其教学效果是事倍功半。复习课是根据不同的教学内容制定出不同的教学设计而不是对所学过的知识再重新学一遍的过程。 大多数教师都认为复习课不好讲，主要由于班级学生认知程度参差不齐，分化比较突出。教师设计复习课，要多关注学生的知识基础和学习方式以及学习效果，否则教师若只是一味地教不关注这些因素最终就会导致耗时多、效果差。教师要着眼于学生本身的学习规律，确立全面的能力过程化，知识问题化，作为指导学生课上学习的全过程，把主动参与、主动思考、主动创造作为学生课上的学习方式，从而使学生自行生成结构框架和知识体系。在调查中发现学生对高中内容课时容量大，上课过于别动的接受，课上习得的知识不能及时形成体系，对复习课缺少兴趣没有动力等问题进行了研究，同时也对我校的老师进行探讨从中发现了一些教学问题比如题目的层次化设置，人本精神的探究学习，新的教学理念引领动力不足等。 本文就是利用“学案导学式”来解决这一问题，创新点在于复习课课堂内容的预设和生成及信息技术助推复习课。依照“学案导学式”不仅使数学复习课堂变得井然有序，课堂气氛也会变得活泼有动感，学生的智慧和灵气受到保护，教学效益得以提高，真正实现复习课堂上教学的有效性，创设出有利于思维发散、相互平等的教育交流环境，达到课堂和谐发展。网络授课，网上平台学习也是一种潮流，学生不在受制于课本、黑板、教室等因素，也不再受制于课上的时间。老师可通过手机随时监控每一位学生的学习进度，随时关注学生的学习效果。这样使教师上课更轻松，学生的学习积极性也逐步提升，同时借助小组学习之力，精心打造“自主学习，合作交流”的和谐气氛去改善教学模式。 通过后期的实验对比和论证，运用“学案导学式”形式进行复习课教学，符合“以生为本”的教学理念，提高学生的主动参与热情，有利于发展学生的创造性思维，学生在复习课上的听课效率有较大程度的提高。

目录

声明

1 引 言

1.1 研究背景与意义

1.2 研究问题

1.3 研究思路与方法

1.4 研究框架描述

2 理论基础与概念界定

2.1 理论基础

2.2 “学案导学式”的概念界定

3 高中数学复习课的现状调查

3.1 学生问卷调查

3.2 教师问卷调查

3.3调查研究结论

4 “学案导学式”复习课的实施方案

4.1 “学案导学式”的实施策略

4.2 复习课导学案设计原则

4.3 复习课导学案案例实施

4.4 借助信息技术改善复习课教学

4.5 借助小组学习之力，提高复习课的学习氛围

5 “学案导学式”实施效果检测及数据分析

5.1 实验准备

5.2 实验过程

5.3 实验结果

5.4 结论分析与优缺点

6 研究结论与展望

6.1 “学案导学式”在教学中的反思与不足

6.2 研究结论

6.3 研究展望

参考文献

附录

后记（含致谢）