中职学生学习方式的特点及其与父母教养方式和社会性支持的相关研究

摘要

学习方式是学生在学习过程中和为完成学习任务而表现出来的行为和认知的取向，它不同于学习策略和学习方法，表现的形态具有稳定性。学习方法体现学生在进行学习任务时的认知水平，并对其起着决定作用，是学生学习结果的重要影响因素。目前国内外对儿童学习方式及其与心理健康、父母教养方式、应对方式等方面之间的关系已有较为丰富的研究。但总体来看，主要研究对象大多集中在中小学生，对中等职业学校学生的相关问题探讨不足，尤其很少关注中职学生的学习方式、学业态度等及其相关因素。随着职业学校办学要求的提高，为了达成将我国打造为制造强国的目标，中高职学校新技术人才的培养必须要打破旧有模式，中职学生的学习能力和学习效果必然成为中职学校教育工作者关注的重点。
　　中职学校大部分同学在传统文化科目的学习基础比较薄弱，对学习淡漠，学习态度消极，这与他们业已形成的学习方式有关，且受到多方面因素的影响。基于教学实践经验发现，进入中职学校的学生的学习方式与其专业技术一旦拟合得好，学生们仍可能取得较好的成绩，拥有较突出的表现，成为未来社会的专业性人才。那么，中职生们主要呈现出什么样的学习方式特点呢？这些特点与其父母教养、社会主客观性支持有着什么关系呢？基于此，我们觉得有必要对中职学生学习方式的特点及其与父母教养方式、与社会性支持的关系进行实证调查研究，以期为提高中职学生的学习积极性并达到较好的学习结果和教师组织教学的有效方式提供借鉴。
　　本研究以贵州省某中等职业学校的学生为研究对象，采用中职学生学习方式问卷、父母教养方式问卷（PBI）、青少年社会支持量表和青少年主观社会经济地位量表（SSS-CA）作为测量工具，对中职学生的学习方式、父母教养方式以及社会支持等方面进行调查，以探究它们的特点及其相互的关系。其目的在于通过数据分析，更加清楚地了解到中职学生学习方式的特点，及存在的问题，为将来努力寻找有可能会转变中职学生普遍存在的厌学情绪之方法提供先决条件，并改善他们学习态度不端正、学习自信心不足等状况，提高他们的学习兴趣。
　　研究结果表明：中职学生在学习方式的选择上更倾向于合作性学习方式和自主性学习方式，而最不喜欢情境学习方式。男、女学生在选择合作学习方式和情境学习方式时存在显著差异。女同学喜爱选择合作学习的程度要显著高于男性同学，女同学对情境学习的喜爱显著高于男同学。中职学生在学习方式中自主学习维度上表现出显著的年级差异，高三年级学生在此维度上得分显著高于高一和高二年级；而总体上在合作学习和情境学习维度上不存在显著差异，只是在情境学习维度的认知特征上，高二年级学生得分明显低于高一和高三年级，而在行为特征上高二年级学生得分明显高于高一和高三年级。经相关分析发现，父亲关爱因子与情境式学习显著正相关；母亲教养方式各因子与中职学生在三种学习方式的选择上不存在相关。中职学生的合作学习方式与主观支持、客观支持和支持利用都呈显著正相关。自主学习与客观支持呈正相关，与主观支持和支持利用不相关；情境学习与主观支持、客观支持、支持利用存在显著正相关。
　　结论：中职学生学习方式的培养与家庭中父母关爱、父母鼓励等教养方式相关，并且社会主观支持、客观支持、支持利用、社会整体环境、学校环境等都对学习方式有不同程度的影响。根据不同因素对中职学生学习方式的影响，教育者需要采取不同的策略和方法，转变陈旧的教育观念，为学生营造积极、良好的学习氛围，推进职业教育的各项改革，培养学生们的学习能力，为国家和社会输送更多优秀的技能、技术型人才。

目录

封面

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中文摘要

英文摘要

0引言

1文献综述

1.1关于中职学生的学习方式的研究

1.2关于中职学生的父母教养方式的研究

1.3关于中职学生的社会性支持的研究

2研究方法

2.1研究对象

2.2 研究工具

2.3 数据处理

2.4 研究步骤

3研究结果

3.1 中职学生的学习方式特点

3.2 中职学生学习方式与其父母教养方式的相关

3.3 中职学生学习方式与其社会性支持的相关

3.4 中职学生学习方式、父母教养方工和社会性支持的相关研究

4讨论与分析

4.1 中职学生的学习方式

4.2 中职学生父母教养方式

4.3 中职学生社会性支持

5结论

6研究不足与展望

参考文献

附录

后记

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