话轮转换视角下英语专业学习者之间小组互动的研究

摘要

当代教学论一致认为，英语教学的实质是交际。交际能力的培养是通过互动的方式来实现的。学生小组互动的一个重要方面就是话轮转换。大量的研究表明：娴熟的话轮转换是交际能力之一，也是推动互动顺利进行的一个重要因素。英语专业学习者在小组活动中不仅需要具有良好的谴词造句的能力，也应该掌握灵活的话轮使用技巧，这样才能使互动顺利有效地进行。 本研究采用自然调查的方法来完成话语语料的收集，具体包括课堂观察、课堂录像、问卷调查和课后访谈。分别对32个小组进行了10-15分钟的录像，从中随机挑选了16个小组的录像，将其转写成书面文字并结合课堂观察、问卷调查和课后访谈的相关信息和数据进行统计分析。对所收集的话语语料进行了定量和定性相结合分析，结果表明：①学生小组讨论中的话语类型更倾向于日常话语的类型，但是比随意的日常话语带有更多的探究性质。②学生能够使用积极的话轮策略维持小组互动有效而顺利地进行。开口发话，接话和插入在小组互动中频繁出现。此外，学生们还借助未完成标志、言语重复、停顿填补、毗邻应对等言语手段来获取、维持话轮。同时，为了弥补言语表达上的一些不足，他们也频繁借助非言语的手段进行交流。③在话语过程中，他们能够灵活地利用话轮策略来控制话题的开启、维持和发展来保证小组互动的信息量；话轮和话题掌控的关系极为密切，两者在推进小组互动方面起了很大的作用。④当交流受阻时，学生能够利用话轮的调整如澄清请求、确认核实、理解核实来进行意义协商，从而提高语言输入的可理解性。其中，确认核实的使用频率最高，澄清请求次之，而理解核实则很少出现在学生的交流话语中。这表明学生在小组讨论中更愿意与同伴进行意义协商，更关注意义的生成和理解，更倾向意义交流的目的。⑤学生在小组讨论中的话语由序列组成，其中包括核心序列、预先序列、插入序列和分岔序列。学生的小组互动呈现出灵活多样的交流模式，主要表现为四种：IR，IRF，IRFR以及由IR和IRF组合成的混合结构。其中IR出现最为频繁，它充分体现了学生小组互动的模式更倾向于日常交流模式。而IRF也决不是课堂师生互动中所特有的话语模式，它也可以频繁出现在学生的小组互动中。