中学音乐赏析课教师用语探析——基于播音主持专业语言表达训练视域

摘要

本文以教师课堂用语为着眼点，借鉴播音主持专业语言训练的方法，找到音乐教师课堂语言与播音主持人现场录播的使用语的共性，在共性之中抓住个性，结合播音主持语言艺术训练系统性、全面性的特点，以语言学、心理学、音乐美学等为科学理论根据，采用文献分析法和问卷调查法，在前人研究成果的基础上，总结音乐教师课堂用语特点，开创性的使用播音主持语言艺术视角挖掘中学音乐教师课堂用语的规范性、专业性及艺术性，并以此来解决、优化中学音乐课堂教师用语中存在的显著问题，从而提高中学音乐赏析课的教学效果，提升中学生获得艺术感知、艺术欣赏和艺术评价的能力，达到健全学生人格，使其艺术能力与人文素养得到综合发展的国民教育的目的。
　　播音主持专业语言表达训练课程的训练的主客体训练具有艺术性与感染性的特点。从艺术表达角度看，规范的传播，则是传播主体为满足不同社会群体的不同需要，针对不同节目、不同语境、不同题材和体裁而显现出不同规范的形态，突出的是多样性。因此，本文对具体的研究对象即广东省肇庆市鼎湖区实验中学、莲花初级中学等学校进行实地的调研与论证。其创新之处在于将语言作为一个传播媒介的同时，对比了课堂与播音的共性与个性的区别，借鉴规范的播音主持语言训练方法，解决和提升中学音乐教师课堂用语中存在的问题与能力，从而使中学音乐赏析课堂的审美性、联想性、丰富性得到大大提升。全文共分为五个部分:
　　第一章为“绪论”，分别从选题背景及意义、教师用语的相关研究、相关概念界定和相关研究工作四个方面进行阐述。
　　第二章是课堂用语特点概述。主要从教师课堂用语、中学音乐赏析课教师用语以及播音主持语言表达训练课程特点进行阐述。
　　第三章是对中学音乐赏析课教师用语现状调查及分析。通过问卷调查和文献分析的方法，呈现当下中学音乐赏析课教师用语常态、存在问题及原因。
　　第四章在播音主持专业语言表达训练视域下进行中学音乐赏析课教师用语探析。将二者共性—概念性与描述性。在此基础上，提出以播音主持语言表达训练策略优化中学音乐赏析课教师用语。在具体的实践过程中得出中学音乐赏析课教师课堂用语与播音主持专业语言使用范例的结论差异性。
　　第五章借鉴播音主持专业语言表达训练方法优化中学音乐赏析课教师用语并对运用中存在的问题提出建议。
　　第六章从教育机构、学校环境、教师与准教师方面提出提升中学音乐赏析课教师用语的建议。
　　结语:愿本文的研究能为教师职业基本功—语言实践能力的培养提供一定的参考价值，为进一步推动其研究尽一份绵薄之力。

目录

摘要

英文摘要

第1章 绪论

一、选题背景及意义

(一)选题背景

(二)选题意义

二、相关理论阐述

(一)教学语言含义

(二)教师课堂用语的相关研究

(三)中学音乐赏析课教师用语研究

三、本文的相关研究工作

(一)研究内容

(二)研究方法

(三)理论依据

(四)创新之处

第2章 教师课堂用语特点概述

一、音乐赏析课教师课堂用语特点概述

(一)规范性

(二)科学性

(三)针对性

(四)鼓励性

(五)教育性

(五)审美性

二、播音主持专业语言表达训练课程特点

(一)规范性

(二)庄重性

(三)鼓动性

(四)时代感

(五)分寸感

(六)亲切感

第3章 中学音乐赏析课教师用语现状调研与分析

一、调查问卷的设计、实施与结果统计

(一)问卷设计

(二)调查研究的步骤与方法

二、问卷调查数据统计结果与分析

(一)调查基本情况

(二)学生问卷

(三)教师问卷

三、现状问题分析

(一)学生部分

(二)教师部分

第4章 播音主持语言表达维度下中学音乐赏析课教师用语

一、共性之比较

(一)概念性

(二)描述性

二、差异性比较

(一)环境

(二)对象

(三)内在语

(四)语言特点

第5章 播音主持语言表达与中学音乐赏析课教师用语之关联

一、稿件与教案的关联

(一)划分层次

(二)概括主题

(三)联系背景

(四)明确目的

(五)找出重点

(六)确定基调

二、情景再现的关联

(一)理清头绪

(二)设身处地

(三)触景生情

(四)现身说法

三、内在语训练的关联

四、对象感的关联

五、语气的关联

六、节奏的关联

七、即兴口语表达的关联

第6章 中学音乐赏析课教师用语的建议

一、教育与继续教育的重视

(一)教育机构

(二)学校环境

二、教育与继续教育

(一)音乐教师

(二)准音乐教师

结语

注释

参考文献

附录

攻读硕士期间发表论文

致谢

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