摘要
一、引论
(一)选题缘由
1．教师成为倾听者是时代发展的需要
2．教师课堂倾听推动对话教学的开展
3．教师课堂倾听在小学课堂教学实践探索中的缺失
(二)文献综述
1．关于教师倾听的研究
2．关于对话教学的理念的现状
3．关于对话教学与教师倾听的研究
(三)研究的目的和意义
1．研究的目的
2．研究的意义
(四)研究方法
1．文献法
2．观察法
3．访谈法
(五)核心概念界定
1．倾听
2．教师课堂倾听
二、对话教学理念下的教师课堂倾听的理论分析
(一)对话教学理念下的教师课堂倾听研究的理论基础
1．“倾听”教育学理论
2．后现代主义教学理论
(二)对话教学理念的基本内涵
1． 对话教学以师生生命建构为目的
2．对话教学以对话为师生的生活方式
3．对话教学是意义生成的过程
4．对话教学是回归教学的生活性
5．对话教学贯穿自由创造的“游戏”精神
6．对话教学表达民主平等的师生关系
(三)对话教学理念与语文教师课堂倾听的关系
1．教师倾听是对话教学的内在要求
2．小学语文课堂是“言说”与“倾听”的统一
(四)对话教学理念下的小学语文教师课堂倾听的特性
1．教师课堂倾听目的的明确性
2．教师课堂倾听方式的对话性
3．教师课堂倾听意义的生成性
4．教师课堂倾听内容的丰富性
5．教师课堂倾听反馈的积极性
6．教师课堂倾听主体的人本性
三、对话教学理念下小学语文教师课堂倾听的现状调查
(一)调查研究的设计
1．教师课堂倾听观察设计思路
2．教师课堂倾听访谈的设计思路
(二)调查研究的对象说明
1．调查对象的确定
2．调查学校的情况说明
(三)对话教学理念下的小学语文教师课堂倾听的基本状况
1．教师课堂倾听的接受与注意状况
2．教师课堂倾听的意义重组与理解状况
3．教师课堂倾听的评价与反馈状况
(四)对话教学理念下的小学语文教师课堂倾听的积极方面
1．对教师课堂倾听的意义有较好的认识
2．注重对学生语言信息的倾听
3．注重对话的意义重组与理解
4．注重学生倾听主体的人本性
5．注重语文学科教学内容倾听的全面性
(五)对话教学理念下教师课堂倾听存在的问题
1．教师课堂倾听目的的模糊
2．教师课堂倾听对象的局限
3．教师课堂倾听意义的预设
4．教师课堂倾听内容的课本化
5．教师课堂倾听方式的独自
6．教师课堂倾听反馈的不当
(六)对话教学理念下教师课堂倾听存在问题的原因分析
1．教师课堂倾听的知识和能力不足
2．教师对课堂预设过度
3．教师与学生之间缺乏了解
4．课堂交流形式单一
5．师生沟通技巧欠缺
四、对话教学理念下的教师课堂倾听自主提升策略
(一)教师自我反思增强倾听能力
1．教师课前对自我倾听意识的反思
2．教师课中对自我倾听行为的反思
3．教师课后对倾听效果的反思
(二)教师参与生活生成倾听内容
1．教师控制内容预设并促进生成
2．教师深入追问理解倾听内容
(三)教师不断尝试变换倾听形式
1．学会运用倾听技巧
2．尝试不同的教学实践形式
(四)教师尊重差异有效倾听反馈
1．教师了解学生准确反馈
2．培养学生倾听相互成长
注释
参考文献
附录
读研期间发表的论文
致谢
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