分组合作学习在语文课堂教学中的应用研究

摘要

由于受传统的知识观、教学观和片面追求升学率的影响,中学语文教学,特别是高中语文教学,一直被禁锢在以知识传递为核心、教师讲解为主导的集体教学中。集体教学的过度使用,使学生的主体性发挥受到了限制,影响了学生语文能力的形成与发展。新课程标准特别是普通高中语文课程标准,要求语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展,通过教学活动,使学生“具有较强的语文应用能力和一定的审美、探究能力”,“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。它要求语文课堂教学要最大限度地突出学生的主体地位,充分发挥学生在形成和发展语文能力过程中的主体作用,在课堂教学中,让学生积极参与学习活动,通过师与生、生与生之间的合作与交流,达到提高语文应用能力、探究能力和审美能力的目的。基于新课程理念和对集体教学弊端的反思,本研究把合作学习的基本理论和实践模式引入了语文教学,在课堂教学过程中实施了分组合作学习的教学策略,以培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。在合作学习的方式上,本研究采用了“张富分组合作学习”法,并根据自己教学的实际情况,对张富教学模式中的学课与习课、连问式、评价方法等方面进行了变通。本研究围绕分组合作学习在课堂教学中的应用,通过描述课堂活动情景来说明实施分组合作学习的步骤、方法、学生的反应及学习效果。通过对分组合作学习教学策略实施过程的反思,来探究如何在语文课堂教学中最大限度地发挥学生的主体作用,以体现新课程改革所强调的“主动参与”、“乐于探究”、“交流与合作”的教学理念。

目录

独创性声明

摘要

Abstract

研究的缘起

一、问题的提出

(一) 基于对自己语文教学实践的反思

(二) 基于对新课程理念下的语文教学的思考

(三) 基于对合作学习相关理论的学习

二、选题的含义、研究的对象及教材的选用

(一) 选题的含义

(二) 研究的对象

(三) 教材的选用

三、合作学习的研究成果综述

(一) 国外的研究成果

(二) 台湾地区的研究成果

(三) 大陆的研究成果

四、研究的目的与价值

五、研究的方法

研究的过程

一、怎样为课堂合作学习分组

二、怎样让学生理解合作学习

三、怎样共同确定合作学习的目标

四、怎样采取适当的教学模式，进行分组合作学习

(一) 在鉴赏能力培养中提高合作能力

(二) 借鉴张富教学模式实施分组合作学习

(三) 由应用张富教学模式引出的思考

研究的结论

一、实施分组合作学习的结论及收获

二、实施分组合作学习需要进一步讨论的问题

注释

参考文献

后记