中学英语教师与学习者在英语学习方面信念调查

摘要

英语教学在中国教育舞台上扮演着不可忽视的重要角色。越来多的研究更关注于学习者的学习心理过程及学习策略。然而,教师的教学信念也在教学过程中起着决定性作用,正是这些建立在他们对教学目标、价值和他们对教学内容和过程的有效性的认识使他们作出这样或那样的教学决策。因此,“教”与“学”是教学过程中密不可分的两个要素。进而,对自己的教学过程及方法进行及时的反思,就成为教师提高有效教学的一个必要手段。教师通过反思,能够找到与学习者信念之间的差别,进而找出策略以缩小与学习者在学习语言信念上的差别。因此,研究英语教师的教学信念和学习者的学习信念对于如何指导英语教学、提高课堂教学效率和发现好的学习策略有着深远的意义。同时,通过对教师及学习者的学习信念的调查,揭示出中学英语教师在自身发展中不可忽视的教师信念对教学的影响和教学反思的重要性。国外的研究者们在这一领域做过不同的相关性研究,相对而言,国内在这方面的研究相对较少。本文是对甘肃省酒钢三中的部分学生的学习信念和全体英语教师的教学信念的调查。目的在于对以前的研究者在这一方面的研究作更进一步的核实,以验证他们所得出的结论是否适用与本文调查的语言学习环境,同时,旨在对前研究中不很明朗的方面做出更进一步的探索,例如:在外语学习中的性别差异。本文研究的另外一个目的是验证外语学习信念之间是否具有关联性。文章由六部分构成:第一部分阐述了教师教学信念对教学行为的重要影响,表明了本研究的目的和研究的重要性;并提出了本文的研究问题:一、教师和学习者在英语教学/学习上都持有什么样的信念?二、教师和学习者在英语教学/学习上的信念都具有什么样的相似性和什么样的差异?三、教学/学习信念之间是否存在着相互关联性?第二部分澄清了一些和教学信念相关的术语,并回顾了国内外相关的研究,;第三部分为本文提供的理论依据:社会建构主义和人文理论都是本文的理论基础;第四部分重申了研究问题,说明了研究对象和研究方法。本文的研究对象是酒钢三中三百名学生(五个平行班级)和英语组的全体二十一名英语教师。采用了Horwitz在1985年首次使用的“语言学习信念调查问卷”结合莱克特量表,对受试者进行了三十四个相关问题的调查,再通过SPSS软件系统对调查结果进行分析得出了以下结论(结论呈现于本文第五部分):一、教师和学习者在语言学习方面持有部分相同的学习信念,尤其体现在“学习外语的动机”、对“外语学习难度的评价“以及“外语学习的策略”方面。二、二者在“外语学习的天赋及才能”、“外语学习的本质”方面持有不同的信念。三、信念之间是有相关性的。之后,本文对三十名学生和二十一名教师针对外语学习信念的相关问题进行了访谈,目的是对前面所得结论进行更进一步的落实,同时对问卷中不很明朗的问题进行了访谈,其结果大体与问卷调查得出的结果相同,通过SPSS系统中的ANOVA对外语学习信念中性别差异的数据统计和访谈结果,也发现了在外语学习信念中的性别差异上,学习者和教师持有相似的信念,即:在外语学习中,教师及学习者普遍认为:女性在外语学习天赋和动机方面占有优势,然而在学习策略、对外语学习难度的理解上以及外语学习的本质上与男性学习者不存在太大差异。第六部分对结论作出总结,并给予教师一些相关的建议:教师应该给学习者提供一些语言习得方面的正确的信念,以祛除学习者在外语学习中不正确的学习信念来达到提高学习效果的目的,另外一方面,教师应该对自己的教学信念给予及时的反思,找出与学习者信念的不同性,尽可能填补两者中存在的差异,达到良好的教学和学习效果。

目录

Abstract

摘要

Chapter One Introduction

1.1 The selecting of the topic

1.2 The purpose of the study

1.3 The significance of the study

Chapter Two Literature review

2.1 Terms of beliefs

2.2 The sources of teachers’ beliefs

2.3 Researches abroad

2.3.1 Researches on teachers’ beliefs abroad

2.3.2 Researchers on learners’ beliefs abroad

2.3.3 Different concerning researches abroad

2.4 Researches on teachers’ beliefs in China

2.5 Summary

Chapter Three Theoretical framework

3.1 Humanistic approach

3.2 A social constructivist theory

3.3 Classification of learners’ metacognitive knowledge

3.4 Dimensions of language learning beliefs

Chapter Four The research

4.1 Subjects

4.2 Approaches to the study

4.2.1 Instruments of the study

4.2.2 Investigation procedures

4.3 Data analysis

4.3.1 Statistics of BALLI

4.3.2 Statistics of interview

Chapter Five Conclusions

5.1 Conclusions

5.2 Findings and applications

5.3 Limitation

Bibliography

Appendix I

Appendix II

Appendix III

Appendix IV

Acknowledgements