名师工作室研修模式及其改进策略研究——以兰州市L名师工作室为例

摘要

名师工作室兴起于我国基础教育新课程改革的前期,它的原形是从科技界和文艺界的“工作室”体制中获得启发而应用教育事业之中,可以说是一种基于教师自我成长的新型研修方式,因此也被广大一线教师形象地称为“草根式”的教研。事实上,基于名师工作室的研修不仅搭建了名师领衔带动当地骨干教师专业成长的平台,使优质教师资源得到辐射;而且从另一个方面促进了教学改革,使教育得到均衡发展,并逐步形成了推动教师个体专业发展向教师群体专业发展的转变。但同时在名师工作室研修实践过程中也存在诸多问题和争议,并确实制约了名师工作室带动区域教师专业发展的目标。
　　鉴于此,研究者采用质性的研究方法,对案例名师工作室的实际研修活动进行了现场调查,并在此基础上总结、提炼了目前名师工作室研修的基本模式,即包括建立专业发展愿景,形成研修共识;分享与贡献教学智慧,形成团队研修机制;检验与推广研修成果,促成教师教学行为的转变三个相互递进的环节。
　　在对名师工作室研修模式进行理性建构的同时,也发现名师工作室在组织团队研修的过程中存在以下问题,主要表现为:领衔名师自身的专业发展出现“高原期”现象;工作室成员对于名师经验的学习呈现表层化现象;工学矛盾影响了团队学习的连续性;研修活动缺少学校行政力量的必要支持;名师工作室之间缺乏相互合作的联动机制;研修活动缺少对学生需求的关注。
　　针对名师工作室研修过程中出现的上述问题,研究者根据相关教育教学理论,对名师工作室研修模式提出以下改进策略:基于大学与中小学名师工作室“伙伴协作”的研修模式;基于多元主体参与的团队研修模式;基于名师工作室之间“开放—互动”机制的研修模式;基于网络技术支持的研修模式。

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图表目录

一、问题的提出

二、研究目的与意义

（一）研究目的

（二）研究意义

三、相关研究文献综述

（一）相关研究综述

（二）已有研究的启示与反思

四、理论基础

（一）学习型组织理论

（二）教师专业发展阶段理论

五、研究设计

（一）研究思路

（二）研究对象

（三）研究方法

六、名师工作室研修的基本模式

（一）建立专业发展愿景，形成研修共识

（二）分享与贡献教学智慧，形成团队研修机制

（三）检验并推广研修成果，促成教师教学行为的转变

七、名师工作室研修过程中存在问题及原因分析

（一）领衔名师自身的专业发展出现“高原期”现象

（二）工作室成员对于名师经验的学习呈现表层化现象

（三）工学矛盾影响了团队学习的连续性

（四）研修活动缺少学校行政力量的必要支持

（五）名师工作室之间缺乏相互合作的联动机制

（六）研修活动缺少对学生需求的关注

八、名师工作室研修模式的改进策略

（一）基于大学与中小学名师工作室“伙伴协作”的研修模式

（二）基于多元主体参与的团队研修模式

（三）基于名师工作室之间“开放——互动”机制的研修模式

（四）基于网络技术支持的研修模式

九、结束语

参考文献

附录

攻读硕士期间发表的论文

致谢