摩尔多瓦汉语学习者习得存现句的偏误分析——以摩尔多瓦自由国际大学孔子学院中高级班学生为例

摘要

存现句是汉语不同于其他语言,尤其是欧美语言的一种特殊句式。存现句不仅有特殊的结构形式,对句中的必不可少的动词也有特殊的要求,而且还有特殊的表达功能。这种特殊的句式在汉语语法界对其定义、范围、句首应由哪些词语充当以及做什么句法成分等等问题都颇受争议。这就给第二语言教学带来了很多困难,教师难以说出汉语学习者出现偏误的原因,汉语学习者也无法真正习得汉语存现句。目前对汉语学习者习得存现句的研究渐渐多起来,但针对某一语言存现句的习得研究很少见,尤其是东欧地区以俄语为母语的汉语学习者习得汉语存现句的研究更是少之又少,可以说是基本没有。
　　本文通过对摩尔多瓦自由国际大学孔子学院的中高级汉语学习者进行了问卷调查,分析他们在习得汉语存现句时出现的偏误类型,从而找出了偏误原因,并根据这些类型和原因提出了相应的教学对策。通过分析,我们发现,摩尔多瓦汉语学习者在习得存现句中掌握的存现句句型单一(如:“有”字句、“是”字句)而且还有介词“在”的误加和动词的遗漏和误用等现象,应在教学中丰富存现句句型的教授,并不断反复地练习,同时强调介词“在”在存现句的正确用法,“有”字句和“是”字句的辨析,强化存现句中动词的练习与运用,最终引导学生更好地理解和掌握存现句。

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绪论

一 本文选题缘由及选题意义

二 主要研究方法

三 研究概述

1基于问卷的汉语存现句习得情况调查

1.1研究目的

1.2测试范围及对象

1.3语料的收集

1.4调查结果

1.4.1测试一

1.4.2测试二

1.5小结

2中高级汉语水平学习者习得存现句的偏误分析

2.1常见的偏误类型

2.1.1遗漏

2.1.2误代

2.1.3误加

3.1.4其他类型

2.2偏误形成的内部原因

2.2.1母语负迁移

2.2.2目的语规则泛化

2.3偏误形成的外部原因

3.3.1性别因素

2.3.2年龄因素

3针对存现句的偏误分析所采取的教学策略

3.1相关教材中的存现句教学

3.2存现句的教学设计

3.2.1初级阶段

3.2.2中级阶段

3.2.3高级阶段

结语

参考文献

致谢