高中生物教学与心理健康教育整合模式研究

摘要

素质教育的目的在于提高全民族的素质，心理素质是一个人必备的整体素质。新一轮的基础教育课程体系强调课程要促进每个学生的身心健康发展，即要重视知识能力的学习和提高，更要培养学生健康、积极的情感态度价值观，促进学生心理素质的发展。 我国心理健康教育起步较晚，现阶段虽已在全国各大中城市如火如荼地开展，然而实质性的收效甚微，学生心理素质不容乐观。本课题经过调查研究发现学校心理健康教育的问题所在，探索研究生物课堂教学与心理健康教育整合的教学模式，在建构主义、人本主义、多元智力理论等指导下，提出从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四方面上，全方位、系统性地有机整合心理健康教育，在教学过程中依据学科特点及学生的心理特征，设计出创设情景、引导探索——互动交流、意义建构——总结反馈、应用拓展的教学程序，使学生在建构知识的同时，心理素质得到体验、熏陶和升华。 二年来，本课题运用案例教学、问卷调查、行动研究、实验等方法开展研究，采用学习档案袋形式多层次评价学生，促进学生自我完善。研究结果表明，“整合模式”的教学不仅能提高学生生物科的成绩，且对学生学习动机、兴趣、策略及情感态度和课堂的行为即心理素质方面具有促进作用。

目录

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内容摘要

中文详细摘要

序言

第一章 课题的提出

一、对学生心理素质的调查

1、调查的对象及方法

2、调查、访谈结果

3、调查的结论及讨论

二、课题的提出

1、课题提出的背景

2、课题研究的意义

3、目前课题研究的成果及存在的问题

第二章 “整合模式”的核心概念及理论基础

一、核心概念的界定

1、心理素质

2、学习心理

3、心理健康

4、心理健康教育

5、“整合模式”的含义

二、“整合模式”的理论基础

1、教育部有关政策文件

2、生物学教学论

3、人本主义学习观

4、建构主义学习观

5、马克思主义认识论的基本观点

6、多元智力理论

第三章 “整合模式”的研究过程

一.“整合模式”的基本构架

1、教学目标的整合

2、教学内容的整合

3、教学过程的整合

4、教学评价的整合

二、“整合模式”的实验研究

1、实验假设

2、实验对象和时间

3、实验变量的控制与操作

4、实验方法

5、实施过程

6.实验结果

第四章课题研究的结论、启示及存在问题

一.结论

二.启示

三.存在问题

参考文献

附录

致谢