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1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 合作学习是课程改革深度发展的要求
1.1.2 学本式“卓越课堂”教学实践引发各界关注
1.1.3 专业基础与研究兴趣
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究目的与研究思路
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究思路
1.4 核心概念界定
1.4.1 合作学习
1.4.2 学本式“卓越课堂”
1.4.3 小学高段
1.5 文献综述
1.5.1 关于合作学习研究的综述
1.5.2 关于学本式“卓越课堂”的综述
1.5.3 对已有研究的简要评论
1.6 研究方法
2 理论探讨
2.1 合作学习的理论基础
2.1.1 新课标理论
2.1.2 认知发展理论
2.1.3 群体动力理论
2.1.4 建构主义理论
2.2 合作学习的要素
2.2.1 积极互赖
2.2.2 个体责任
2.2.3 积极互助
2.2.4 机会均等
2.2.5 合作技能
2.3 合作学习中教师的角色
2.4 合作学习评价的基本原则
2.4.1 目的性原则
2.4.2 激发性原则
2.4.3 互赖性原则
3 A小学学本式“卓越课堂”合作学习现状分析
3.1 调查设计
3.1.1 问卷调查
3.1.2 课堂观察
3.1.3 访谈
3.2 A小学现状调查结果与分析
3.2.1 问卷调查结果与分析
3.2.2 访谈情况分析
4.1 学本式“卓越课堂”合作学习中教师存在的问题
4.1.1 组织调控力度不够
4.1.2 监督指导缺失
4.1.3 合作任务选择缺乏科学性
4.1.4 合作学习评价不到位
4.2 学本式“卓越课堂”合作学习中学生存在的问题
4.2.1 参与度不均
4.2.2 学习兴趣难以维持
4.2.3 合作技能有待加强
4.3 学本式“卓越课堂”合作学习中师生存在问题的原因分析
4.3.1 大班额影响合作学习的组织和调控
4.3.2 教师缺乏深入的理论认知
4.3.3 文本解读能力较差
4.3.4 教学任务重、教学时间紧
4.3.5 学生的个体差异
4.3.6 合作内容难易程度不恰当
4.3.7 教师对于合作学习的指导不足
5 改进学本式“卓越课堂”合作学习的策略
5.1 科学管理、制度助推
5.2 加强师资队伍建设
5.2.1 科研促发展
5.2.2 提高合作学习教学技能
5.3 优化合作学习任务设计
5.3.1 选择合理的教学内容
5.3.2 精挑细选合作学习问题
5.4 合理分配时间
5.5 注重个体差异
5.6 加深学生对合作学习的认知
5.7 加强学生合作技能的指导
6 结语