非师范类小学教师专业成长的叙事研究——以三位非师范小学教师为例

摘要

小学教育隶属于我国基础教育,处于九年义务教育的基础阶段。小学教师的质量对于学生的成长有着极大的影响,高素质的教师队伍是基础教育质量提升的前提条件。随着国家对教育事业的重视,有许多非师范专业毕业的大学生通过教师资格证的考试进入教师行业,成为了小学教师。由于小学非师范类教师在入职前没有系统地学习过教育学与心理学方面的理论知识,也普遍没有进行过教育实习,因此入职初期容易因教育知识以及教育能力的欠缺而产生职业不适应,因此,在胜任基本教育教学工作方面比师范类教师需要更长时间。同时,非师范类教师还存在专业成长理解不足,没有清晰的角色定位以及职业规划问题。如若问题解决得当可以帮助非师范类教师获得专业成长,反之则会停滞不前或离开教师队伍。由此,对于非师范类小学教师的专业成长问题的研究就显得极为迫切。本研究选取X小学A、B、C三位非师范出身的教师作为研究对象,采用叙事的研究方法,进行了为期半年的研究。三位非师范小学教师进入教师岗位分别有12年、16年、18年,有着丰富的教育教学经验,同时对自己的成长历程有深刻的体验。研究过程中,研究者主要围绕三位教师在专业理念、专业知识、专业能力三个方面的成长故事,展现出三位非师范教师的专业成长历程,同时针对教师们的教学生活、师生交流、办公室的人际交往以及学校的环境进行有目的的观察。此外,还通过深度访谈,引导三位教师追溯职业生涯的成长经历。最后,对收集到的资料进行分析归纳,得出结论。本研究在A、B、C三位非师范专业小学教师的教育叙事的基础上,归纳总结出影响非师范教师专业成长的内部因素和外部因素:批判性反思、自主发展意识以及非师范教师自身优点成为了影响三位教师专业成长的内部因素;关键事件的影响、重要他人帮助以及学校环境为教师专业成长的外部因素。并进一步分析,提出非师范类小学教师专业成长的途径:首先,借助国家政策优化管理非师范类小学教师队伍;其次,建立合理的非师范类小学教师培训制度、提升非师范类小学教师的专业成长意识。

目录

摘要

abstract

第1章 绪论

1.1 研究背景及意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 相关概念和理论基础

1.2.1 非师范类教师

1.2.2 教师专业成长理论

1.3 研究综述

1.3.1 非师范类教师的研究

1.3.2 教师专业成长的研究

1.4 研究设计

1.4.1 研究思路

1.4.2 研究对象与材料收集

1.4.3 研究方法

1.4.4 研究目标与研究内容

第2章 非师范类小学教师专业成长故事

2.1 从单科到全科的A老师

2.1.1 专业理念:动态生成的课程教学观

2.1.2 专业知识:实践出真知

2.1.3 专业能力:反思中成长

2.1.4 探寻:成长背后的思考

2.2 从模仿到超越的B老师

2.2.1 专业理念:以学生为本的学生观

2.2.2 专业知识:阅读知不足

2.2.3 专业能力:赛课中成长

2.2.4 探寻:成长背后的思考

2.3 从学习者到培训者的C老师

2.3.1 专业理念:体现专业自我的教师观

2.3.2 专业知识:交流中学习

2.3.3 专业能力:规划促成长

2.3.4 探寻:成长背后的思考

第3章 追溯:三位老师专业成长的影响因素

3.1 内部因素

3.1.1 批判性反思

3.1.2 自主发展意识

3.1.3 非师范教师自身优点

3.2 外部因素

3.2.1 关键事件的影响

3.2.2 重要他人的影响

3.2.3 学校教师管理制度的影响

3.2.4 国家政策的影响

第4章 小学非师范类教师专业成长的启示

4.1 优化管理非师范类小学教师队伍

4.1.1 完善教师资格制度

4.1.2 转变非师范类小学教师的评价环境

4.2 建立合理的非师范类小学教师培训制度

4.2.1 给予差异化的专业发展支持

4.2.2 贴合实际的培训内容

4.2.3 优化师徒结对活动

4.3 提升非师范类小学教师的专业成长意识

4.3.1 引导非师范类小学教师做好职业规划

4.3.2 引导非师范类小学教师做好批判性反思

4.3.3 引导非师范类小学教师综合发展

结语

参考文献

附录

致谢