对中国语言学习者语言学习态度、跨文化态度、及认同三者之间的关系的研究

摘要

近年来不间断的政治与经济问题提醒着我们每一位普通市民这样一个事实：我们生活在一个不断全球化的环境中。随着这一事实，教育机构改进学生的跨文化态度的需求也比以往变得更加强烈。语言学习是达到这个跨文化理解的最有效途径之一，它帮助学生们培养一种“世界公民”意识。因此，近来，语言教育在提高跨文化意识上的潜在影响近来得到了更多的关注，这种意识是要求我们不仅要了解不同的文化，还要了解其它文化是怎样看待我们自己的。尽管全球化在加速，跨文化意识日趋重要，语言学习问题在跨文化交流领域的研究仍然相对较少。受日本学者Sakuragi分别于2006年在美国和2008在日本对学生语言学习态度与跨文化态度的关系的研究，高一虹等学者对动机与认同变化的研究，Humphreys和Spratt(2008)的研究结果之一：过往学习经历对动机有一定影响，三个研究的启发，本研究试图对中国语言学习者对语言学习态度，跨文化态度与认同之间的关系做一个更全面的调查，并结合两个相关因素——海外经历和过往学习经历，目的在于验证它们是否影响态度关系。具体来讲，该论文旨在探索以下四个研究问题：(1)语言学习态度，跨文化态度和认同之间是否存在显著相关性?(2)对英语，日语，法语语言的态度分别与哪些态度(一般语言学习态度，融入型态度，工具型态度，认同，世界观和社会距离)显著相关?(3)过往学习经历与七种态度中的哪些态度(一般语言学习态度，融入型态度，工具型态度，英语语言态度，认同，世界观和社会距离)显著相关?(4)海外经历是否会影响跨文化态度?最后本研究将提出一些教学上的可能的建议。
　　 基于中国与日本教育背景的相似性与差异性，本研究使用了在Sakuragi的调查问卷基础上修改完善后的问卷，并新增了认同，过往学习经历，和个人信息项目。根据新的样本选择标准，本调查问卷在北京，上海，广州，重庆四座城市的六所大学里发放。受试者分别为英语，日语和法语专业大三学生。去掉不完整的问卷后，一共有603份调查问卷可供分析(211份英语专业学生问卷，201份日语专业问卷，191份法语专业问卷)。
　　 通过定量调查和定性分析，研究结果表明：
　　 (1)在中国样本中，语言学习的一般态度既不与认同显著相关也不与跨文化态度显著相关。
　　 (2)对于不同的目的语的态度，与之显著相关的其它态度分别也有所不同。
　　 (3)过往学习经历非常重要，它与大部分态度相关，包括：对英语语言的态度，融入型态度，工具型态度，认同，世界观。
　　 (4)海外经历对社会距离有影响，但对世界观没有。
　　 最后，提出以下几点教学建议：
　　 (1)人们对语言学习的观念应该有所转变。
　　 (2)比较教学法能引起学生持续的兴趣并提高跨文化意识。
　　 (3)过往学习经历对语言学习非常重要，应予以重视。
　　 (4)增加语言教学的多样性能为跨文化意识带来好处。
　　 希望本论文能为后来的研究者和今后更深入的研究提供一些参考。

目录

文摘

英文文摘

声明

Chapter One Introduction

1.1 Background

1.2 The motive of the present study

1.3 Purpose of the present study

1.4 Format

Chapter Two Theoretical background

2.1 Relationship among language， culture，identity and self-identity

2.1.1 Language and culture

2.1.2 Identity and language

2.1.3 Culture，identity and self-identity

2.1.4 Summary

2.2 Affective variables related to the language and culture learning

2.2.1 Attitudes

2.2.2 Experience

2.3 Cultural dimension

2.4 Previous researches

Chapter Three Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Instrument

3.3 Participants

3.4 Data collection

3.5 Data processing

Chapter Four Results

4.1 Results relating to research questions

4.2 Mean scores(MS)of all items

Chapter Five Discussion

5.1 Attitudes toward language study，cross-cultural attitudes, and self-identity

5.2 Attitudes toward specific languages

5.3 Past learning experience

5.4 Overseas experience

5.5 Personal information

Chapter Six Conclusion

6.1 Summary on current study

6.2 Pedagogical suggestions

6.3 Limitations

Acknowledgements

References

Appendix