作文对话教学“四阶段八环节”课堂设计课案研究

摘要

对话理论在语文教学中的应用已成为新课程改革的一大亮点。但现有研究在很大程度上探讨的是语文阅读对话教学。作文教学是语文教学的重要组成部分，对作文对话教学的探讨非常重要。而现有关丁作文对话教学的研究还处于探索阶段，且很少从作文及作文教学本身所具有的“对话”品性出发去系统地探讨作文对话教学并提出具有操作性的课堂设计。基于此，本文对作文对话教学及课堂设计进行了研究。 本论文主要采用文献法、案例分析法研究了以下六部分的内容： 第一部分：作文教学的“对话”品性。从解读“对话”，分析写作的“对话”品性，到阐释作文教学的“对话”品性，进行层层剖析。 第二部分：作文教学“对话”品性的遮蔽和彰显。阐述并分析了“对话”品性遮蔽的主要表征和原因，由此合乎逻辑地引出了彰显之途——作文对话教学。 第三部分：作文对话教学的本质。作文对话教学是指师生作为独立的言语主体在民主、平等、尊重和信任的氛围里，通过“对话”习得“对话”，提升言语人生品质及价值的新型作文教学形态。其实质是一种注重言语主体“对话”、飚举游戏和创造精神、追求言语生命价值的教学形态。显著特征为：习得“对话”的教学目的；开放性和诱发性的教学情境；言语生命“亲历”和共享的教学过程：言语生命互动的师生关系；整体性、过程性和主体多元的教学评价。 第四部分：作文对话教学的课堂实践形式。从作文教学的特殊性出发，提出了创造型对话、诱发型对话和理解型对话等三种作文对话教学的课堂实践形式。 第五部分：作文对话教学“四阶段八环节”课堂设计。分析了作文对话教学设计的核心理念和基本原则。在此基础上，阐述了作文对话教学设计的操作构想，并提出“四阶段八环节”基本流程：准备阶段(创设情境、初次对话)——生成阶段(独立写作、即时对话)——回馈阶段(探究文本、深入对话)——完成阶段(修改定稿、终极对话)。 第六部分：作文对话教学“四阶段八环节”课堂设计课案例举及分析。通过分析中小学名师的典型课案，进一步论证了作文对话教学“四阶段八环节”课堂设计：符合作文教学的规律，彰显了作文对话教学的特殊性，并使其更富有操作性。

目录

文摘

英文文摘

声明

导论

(一)问题的提出

(二)相关研究综述

(三)研究内容和意义

(四)理论依据

(五)研究思路与方法

一、作文教学的“对话”品性

(一)解读“对话”

(二)写作的“对话”品性

(三)作文教学的“对话”品性

二、作文教学“对话”品性的遮蔽和彰显

(一)作文教学“对话”品性遮蔽的主要表征

(二)作文教学对话品性遮蔽的主要原因

(三)作文教学对话品性彰显之途

三、作文对话教学的本质

(一)作文对话教学的内涵

(二)作文对话教学的特点

四、作文对话教学的课堂实践形式

(一)创造型对话

(二)诱发型对话

(三)理解型对话

五、作文对话教学“四阶段八环节”课堂设计

(一)作文对话教学“四阶段八环节”课堂设计的核心理念

(二)作文对话教学“四阶段八环节”课堂设计的基本原则

(三)作文对话教学“四阶段八环节”课堂设计操作构想

六、作文对话教学“四阶段八环节”课堂设计课案及分析

(一)案例一：片段练习“空气”教学设计

(二)案例二：话题作文“意外”教学设计

(三)案例三：思维创新写作实验课“火”教学设计

七、结论

结束语

参考文献

附录

后记