4-5岁幼儿的时间标记心理理论任务的研究

摘要

本文研究了平均年龄为4岁、4.5岁和5岁的儿童，实验一通过重复Lewis和Osborne的实验，考察三种测试问题对中国儿童的心理理论成绩是否有影响，研究结果表明：三个年龄段的儿童在标准测试问题下的表现没有其他两种测试问题的表现好，并且标准组的测试问题成绩与before组的成绩之间存在显著差异，而在when组与标准组的成绩之间却不存在显著差别。通过分析我们认为，儿童在有时间标记的情况下比在没有时间标记的情况下其错误信念成绩要好，并且在有时间标记存在的情况下，两种时间标记词的表现有显著差异，我们认为儿童可能对不同时间标记词的理解存在差异，对不同的时间标记词理解程度不同，那么在时间标记的理解与心理理论能力之间存在着什么样的关系，时间标记的理解能否影响儿童的错误信念成绩则是我们想要继续研究的问题；实验二通过采用时间标记理解任务和标准心理理论任务，探讨了儿童对不同时间标记词的理解水平，以及儿童的时间标记词理解与其心理理论任务成绩之间的关系。研究结果显示：儿童在三种时间标记词的理解上存在显著差异，三个年龄组的儿童对时间标记词“第一次”理解得最好，而其他两种时间标记词无显著差别，儿童的时间标记词理解与心理理论任务之间存在显著的相关。儿童对时间标记词的理解是否是心理理论任务的一个影响因素呢?时间标记词理解差的儿童在学习时间标记后其心理理论成绩是否能够得到提高?实验三中考察了时间标记词理解前后儿童的错误信念成绩，结果显示：儿童在学习时间标记词后其心理理论成绩存在显著的差异。学习时间标记词后，儿童的错误信念成绩显著提高，进一步证实了儿童对时间标记的理解可能是其心理理论能力的一个影响因素。

目录

文摘

英文文摘

声明

1文献综述

1.1时间标记心理理论任务的特点

2研究回顾

2.1前人的研究

2.2时间标记词的研究

2.3问题提出

3研究一(重复验证)

3.1被试

3.2实验材料

3.3实验设计

3.4程序

3.5计分

3.6结果与分析

4研究二：时间标记词理解水平及与标准心理理论任务的相关

4.1被试

4.2程序

4.5实验结果

5研究三

5.1程序

5.2学习时间标记词

5.3结果与分析

6讨论

6.1时间标记的错误信念任务

6.2时间标记词的理解

6.3时间标记词理解能力与心理理论任务的关系

6.4语言与心理理论

7总讨论

8结论

参考文献

附录

致谢

发表论文及参加课题