使用思维导图支持探究性学习教学案例研究

摘要

人本主义学习理论的重要代表人物罗杰斯(C.Rogers)说过，真实情景中的学习是一种体验性的学习，“即使激发或者刺激来自外部，那种发现的感觉，达成的感觉，掌握和理解的感觉，却是发自个人内心的。”[1]他认为，探究学习要体现体验性和参与性，探究的目的是让学生“在做中”体验到科学是一个不断变化的领域，而不是绝对的，完全的，永久的，让学习者成为知识的主动追求者而不是被动的接受者。 探究学习是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布(J.Schwab)倡导的，日益受到各国教育者的青睐，已成为当前教育界的一种主流意识。在日常课堂教学中如何开展探究学习?也是每个教师十分关注也十分困惑的问题。随着思维导图概念的推广应用，为课堂教学开展探究学习提供了新的契机。如何利用思维导图进行课堂探究学习，是本文解决的主要问题，本文采用行动研究的方法，研究基于思维导图的探究性学习教学设计的步骤和方法。提出的基于思维导图的探究性学习教学设计全过程分为四个阶段：(1)教学设计分析；(2)问题情境；(3)实践体验阶段；(4)展示交流阶段。基于此教学设计步骤与方法与老师共同进行教学设计、教学实施、教学观察、总结与讨论……，循环返复，逐步提高，在行动研究中不断改进、完善探究性学习教学设计的步骤与方法。 本文通过深入一所中学组织开展基于思维导图的探究性学习教学设计研究活动，以研究者参与性观察视角对该校一个班级利用思维导图开展课堂探究学习的过程进行了不间断连续观察，研究中资料收集的时间从2005年10月到2006年1月，采用了现场观察、访谈、实物收集三种收集资料方法。通过构建三个教学案例的形式展开整个研究过程，在以下四个方面对基于思维导图探究性学习教学设计的步骤与方法进行了改进：(1)在实践体验阶段，绘制思维导图课内外结合；(2)在展示交流阶段，增设思维导图展板区；(3)在展示交流阶段，借助思维导图开展促进理解的对话；(4)在展示交流阶段，借助思维导图开展促进创新的对话。

目录

文摘

英文文摘

首都师范大学学位论文原创性声明及首都师范大学学位论文授权使用声明

第一章引言

第二章文献综述

第三章研究过程

第四章教学案例实施与分析

第五章结论与建议

致 谢

参考文献

[附录]