中学化学探究性学习教学设计理论与实践研究

摘要

在现有的“喂养”和“灌输”的教学模式下，大多数学生被“塑造”成为只能被动接受知识的一种容器，由于不具备知识再生和再造的能力，学生离开了教师便不能学习获知只能简单地进行模仿性学习。而新的课程改革迫切要求教师对自己的角色以及教学方式进行重新定位，为学生构建一个自主、探究、合作、交往的学习环境。提倡以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，探究学习是包括中学化学在内的基础教研课程改革的趋势之一。为了顺应改革趋势，本文将以探究学习的学习方式为主，来进行教学设计的理论和实践的研究，为中学教师化学教学提供理论支持和可操作性。 本文后面实例选择武汉市武昌区各校公开课中探究性学习的研究做为基础，在武汉市三角路中学高一年级的学生，主要选择2班，3班和5班不同层次的学生进行探究性学习的教学，鼓励学生进行探究性学习，相互合作，相互交流。通过一学年的研究，发现经过探究性学习能够显著地提高学生的学习成绩，对不同层次的中学生均具有明显的效果。实践证明，探究性学习，充分调动了学生的学习热情，活跃了课堂学习气氛，加强了学生之间的沟通，培养了学生合作等多方面的能力。 本文共分五个部分： 第一章，探究性学习的产生与发展。 第二章，探究性学习的相关含义和分类。 第三章，探究性学习的教学设计理论。 第四章，在中学化学教学中探究性学习的实施。 第五章，在中学化学教学中实施探究性学习的反思与展望。 科学探究的内容大多是与社会生活实际联系密切的问题，如环境保护、人与自然的关系、化学科学技术发展等。引导学生对这些问题加以研究，可以增强学生的使命感和责任感。 探究学习通过培养学生的问题意识，使学生的主动性、自主性都得到有效地培养和提高，而知识结构的丰富，科学方法的掌握以及科学精神和科学价值观的培养，都会增进学生的科学素养。以科学探究为突破口，以提高科学素养为宗旨，探究学习都有助于实现“一切以人为本，一切为了学生的发展”。

目录

文摘

英文文摘

声明

1.探究性学习的产生与发展

1.1探究性学习的产生背景

1.2探究性学习的兴起和发展

1.2.1探究性学习兴起

1.2.2探究性学习的发展

1.2.3我国探究性学习的提出

2.探究性学习的相关含义和特征

2.1探究性学习的相关含义

2.1.1什么是探究

2.1.2什么是探究性学习

2.1.3化学课程中的探究性学习

2.1探究性学习的特征

2.2.1探究性

2.2.2参与性

2.2.3实践性

2.2.4开放性

2.2.5合作性

3.探究性学习的教学设计理论

3.1探究性学习教学中应把握的原则

3.1.1学会学习原则

3.1.2多向交流原则

3.1.3情知统一原则

3.1.4师生互动原则

3.2基于探究性学习教学设计的研究

3.2.1教学设计的含义

3.2.2探究性学习教学设计思路

3.3探究性学习的课堂教学模式步骤

3.3.1形成问题，提出假设

3.3.2收集数据，整理分析

3.3.3验证假设，形成解释

3.3.4组织结论，展示交流

3.3.5评价结果，反思过程

4.中学化学教学中探究性学习的实施

4.1实施前的调查

4.1.1调查问卷

4.1.2问卷结果分析：

4.2针对高一学生的现状和在教学中主要采用探究性学习方式的方案实施

4.2.1选择研究对象

4.2.2以化学反应及其能量变化教学设计为例的过程实施

4.2.3研究结果和分析

4.3探究性学习教学设计的几点启示

5.在中学化学教学中提倡实施探究性学习的反思

5.1反思

5.1.1学生主体和教师组织指导作用的平衡

5.1.2传统讲授式学习和探究性学习的结合

5.1.3知识与技能，过程与方法，情感与态度三维教学目标的把握

5.2展望

参考文献

致谢