阅读素养阐释及其教学实现：基于PIRLS和PISA的比较

摘要

教育部2014年公布的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》提出构建"核心素养体系",要求明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,深入回答"培养什么人、怎样培养人"的问题.语文科的阅读素养无疑是学生成长过程中重要的核心素养之一.多元智能理论首先阐述"语言智能",加德纳认为语言具有说服功能、记忆潜能、解释作用和运用语言说服语言的作用即"元语言学"分析能力.通过阅读教学提升阅读素养是实现语言四个作用的核心和关键,然而,从20世纪七十年代吕叔湘提出"少慢差费"到世纪之交的"误尽天下苍生是语文",语文教学在培养学生阅读素养上并不如人意.借鉴PIRLS和PISA的科学成果可以为有效培养学生的阅读素养提供参照.相较PIRLS,PISA在能力指标体系、电子文本阅读、阅读参与效度三个方面提出了阅读素养的发展性。这意味着基础教育后平段只有恰当地认识、理解并在教学实践中解决阅读主体、阅读内容和评价指标三个层面的问题，阅读素养培养才能真正落到实处。