高中化学科学探究常态化的教学追求:从“导学”走向“导悟”——《含氮化合物的相互转化》的教学实践与思考

摘要

科学探究常态化的终极目标是培养学生理性思维的人格品质和专心致志、才思敏捷、心静如水的人生修养.课堂不能仅停留在“导学”层面,而应该在“导学”基础上走向“导悟”.文章以《含氮化合物的相互转化》教学实践为例,指出 “导悟”课堂是在“导学”课堂上的一种超越，要求既重导学更重导悟;不仅注重结果、近效，更注重结果产生的过程，即思考的过程，这样无形中提升了远效，培养了学生的科学素养。“导悟”课堂的价值在于鼓励学生积极思考，不断把学习过程中外在的符号性知识转化为学生内在的知识，形成新的价值态度和方法能力。科学探究重在探究，贵在引导。新课标指出教师要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求教师有效地引导学生确立“探究点”进行自主探究。学之道在于“悟”。导悟可分为建构生成和导引生成。课堂上表面的热闹会影响学生思维的深刻度，所以课堂的形态应该是动静结合，让学生在“静”界中感受、感悟，在“活泼、流畅、灵动”的思维中实现生命个性化的成长。基于理解和体验的学习过程润物无声，融合学生的科学精神和人文精神为一体，让学生感觉自己在有“悟”的学习和活动中成长。校本活动课程是科学探究常态化的重要组成部分，是学校实现对教育本真的回归、挖掘学生潜能、增加学生思维厚度的必由之路。