一种使用Wi-Fi笔记本进行教学形成性评价的方法

摘要

本发明涉及一种使用wifi笔记本进行形成性评价的方法,属于教育评价自动化技术领域。该方法包括教师服务端和学生客户端两方面的交互，教师服务端使用一台带wifi的笔记本，学生客户端使用自己的智能手机；教师服务端设置形成性评价，生成并发布相应的评价内容；学生客户端登录，浏览形成性评价页面，进行形成性评价练习；并将答卷提交给教师服务端；教师服务端根据评判准则自动评判该学生客户端所提交答卷，给出评判分数并按照预设横纵评价准则给出本次该学生客户端相应评语；该学生客户端收到评语后，可修改自己答卷，再次提交给教师服务端；如此反复进行；学期末可自动生成平时成绩。本方法降低了形成性评价大量批改需求，提高了师生教和学的针对性。

说明书

技术领域

本发明属于教育评价自动化技术领域，涉及一种使用Wi-Fi笔记本进行形成性评价的方法。

背景技术

教学评价可分为总结性评价和形成性评价，总结性评价主要功能在于选拨甄别，形成性评价的功能则主要在于查漏补缺。总结性评价广泛应用于期末考试、水平考试等，其评价结果作为学生是否通过或者获得证书的依据，学生并不知晓具体评价知识正误情况。而形成性评价则不一样，它是专门针对学生的知识掌握情况进行诊断纠正式检测，学生可以通过形成性评价具体得知知识掌握情况，从而有效的查漏补缺，教师也可以通过形成性评价了解所有同学容易犯的错误，从而修正自己的教学方向并调整接下来的教学内容。另外，根据教育规律，教育反馈越及时、越准确、越全面、越个别，越有效，因此从促进学习角度上讲，形成性评价要比总结性评价要重要的多，有效形成性评价方法的研究和实施就成为我国教育界提高教学质量、提升教学效果的重点和难点。

随着互联网和教育信息化的发展，教育在线评价得以实现，如大量的教育在线考试、CAA、信息技术中考等，然而这些评价往往限于总结性评价，形成性评价相对缺失。主要原因在于，总结性评价则往往是一年或一学期才执行一次，且无知识点反馈，只有分数。因此，可以临时性集中一次学校机房资源进行，没有人手一机常态化的要求。而对大多数传统教学课堂而言，学生只有课桌没有电脑，不能满足形成性评价人手一机的常态化需要。另外，教师和学生按照课表上课的教室变化是常态化的，甚至有时教室之外的教学活动也需要随处可移动的形成性评价。校园网由于服务器和网络原因，并不能时时处处保证形成性评价的可靠性，因此导致形成性评价不能常态化实施，从而无法充分享受到形成性评价带来的益处。

因此，在现代教育课堂中，如何在没有学生计算机的广大普通教室课堂中开展常态化的形成性评价，成为一线教师迫切需要解决的实际问题。因为绝大多数课程并没有条件使用机房进行教学测评，如果能够利用现有的网络科技，使用学生现有的资源条件，在传统教室中成功实施课堂上的形成性评价，每堂课帮助学生查漏补缺，协助教师查知和改进教学效果，这对绝大多数的传统课堂教师而言将是一种福音。

现有的形成性评价方法多种多样，从具体交互方式上，一般可以分为三类，一类是通过教师和学生的言语交互进行评价沟通，比如课堂提问，教师对学生回答进行评价并补充。第二类是通过教师和学生的纸笔交互进行评价沟通，比如教师布置作业，学生做作业，教师批改作业。第三类是通过教师和学生的网络交互进行评价沟通。第一类不存在时延性问题，根据教育学规律，反馈越及时越有效。但是无法面对全体同学。第二类不存在片面性问题，根据教育学规律，反馈越全面越有效。但是无法立即反馈。只有第三类通过网络，可以有效解决时延性问题和不能全体反馈问题，但是，第三类却出现应用层面的新问题，那就是，现有形成性评价方法的应用主要受限于机房。离开了机房计算机环境，学生在传统教室中或在教室外的教学活动中，仍然无法做到同时解决时延性问题和局部反馈问题。因此，在新科技条件下，如何在传统教室中(不是机房，学生没有计算机)充分利用学生现有资源条件，来解决形成性评价的时延性问题和局部性问题，就成为摆在教育工作者面前的一种重要问题。

有学者提出基于校园因特网进行形成性评价，这就必须使用校园服务器进行形成性评价的制作和发布，前提还需要保证校园网络的可靠性。形成性评价的常态化使用需要教师经常更新服务器内容，然而由于普通教师往往是无法操控校园网服务器的，因此其在校园网服务器上发布的形成性评价的内容和形式都受到限制，并且很多校园网服务器在家中是不可达的，而教师很多时候都需要在家中备课、准备明日课堂形成性评价的内容，这些都对教师实施常态化的形成性评价造成了制约。

邵文奇等学者提出一种基于移动终端的自动评价系统(【申请号】CN201410610198.5),它主要是基于短信监听模块利用短信来让终端用户评价的，评价内容往往仅限于短信文本。

孙锡泉等学者提出一种使用移动设备对被评价目标进行评价的系统和方法(【申请号】CN201310569939.5)，该系统由输入文件、执行程序、输出文件组成,它需要执行程序能从输入文件中读取被评价个体信息，然后由执行程序将评价者填写的对被评价个体的评价输出到输出文件中。该系统是通过文件介质进行信息评价的。谢栋栋等学者提出一种基于网络技术实现课堂实时评价的系统(【申请号】CN201310724122.0),它需要教师手持终端和学生身份卡,由教师使用手持终端以识别学生卡身份并发送奖励等控制指令，所有评价均为教师给出，教师无法同时给所有学生个别化的反馈。

汪顺利等学者提出一种交互式教学系统和方法(【申请号】CN201310706098.8),所述系统包括设置交互式教学模块的主机、接收器和多个输入终端,多个输入终端通过接收器与设置交互式教学模块的主机通讯连接，其交互式教学模块包括配置模块、试题生成模块、获取模块、统计处理模块。其特征在于，所述输入终端包括一部教师机和多部学生机；所述学生机用于向所述交互式教学模块发送答题信息；所述教师机用于向所述交互式教学模块发送控制指令；所述交互式教学模块通过PowerPoint插件形式实现，该发明的应用范围有限，仅适用于学校机房，因为机房才能做到师生人手一机，而传统多媒体教室课堂往往只有教师机，没有学生机，造成传统课堂无法使用该方法。

一般情况下，教师在没有学生机的传统课堂中的形成性评价方法，主要依靠口头提问、纸笔练习和电子反馈。口头提问的缺陷是只能针对部分学生，无法展现全体学生的个人思考。而纸笔练习尽管面向全体学生都可以展现个人思考，教师却无法当堂对所有参练同学给出个性化的反馈。而电子反馈尽管可以做到学生每人的个性回答和评判的即时性，教师也可以利用电子反馈自动进行相应统计，但是电子反馈需要学生人手一台电子反馈仪(类似于投票器等的手持终端)，这增加了评价的成本。而且由于题目相同、展现同步，导致不能实现学生的个性化异步答题，因为题目及顺序都是面向全体同学，答题又仅限于电子按键，因此不好控制练习作弊。

典型的网络评价系统一般由多台机器组成的，其中至少有一台机器称为评价服务器，其余机器称为评价客户端。每个客户端都可以呈现整体评价的部分内容，提供基于使用者条件的特定内容评价服务；评价主服务器负责管理所有的评价内容和生成各评价客户端的评价内容，并向用户提供人机接口。

发明内容

本发明的目的是针对已有评价技术中不能评价全体、无法个性化即时反馈、需要使用手持终端、无法杜绝作弊、需要学生机或特定终端等不足，提出一种使用Wi-Fi笔记本进行形成性评价的方法，在没有学生机的传统课堂中,由教师使用Wi-Fi笔记本、学生使用智能手机进行形成性评价，以保证形成性评价的全体性、个别性、及时性、准确性，使用学生自己的智能手机即可，避免学生作弊以及单独购买特定的手持终端，降低形成性评价成本和提高形成性评价效率。

本发明提出的一种使用wifi笔记本进行教学形成性评价的方法,其特征在于，主要包括教师服务端和学生客户端两个方面的交互，其中教师服务端使用一台带有wifi的笔记本，学生客户端使用自己的智能手机，在同一次形成性评价中，学生客户端可多次向教师服务端提交答卷。该方法包括以下步骤：

1)教师服务端设置参与形成性评价的班级课程，生成对应的形成性评价的试卷，设置形成性评价评判准则和横纵评价准则内容，设定用户登录密码，发布形成性评价试卷，显示发布地址；

2)学生客户端通过用户登录密码登录教师服务端所发布的地址，浏览形成性评价试卷页面，针对试卷中的问题逐项作答；作答完毕将答卷提交给教师服务端；

3)教师服务端对该学生客户端所提交的答卷进行保存，生成本次形成性评价的答题记录。然后根据预设的评判准则自动评判答卷，答卷评判后生成形成性评价的分数，并按照预设的横纵评价准则，给出本次该学生客户端相应形成性评价的评语，并连同形成性评价的分数一起反馈给该学生客户端；

4)该学生客户端根据收到的形成性评价的分数和评语反馈后，可以修改自己的答卷，再次提交给教师服务端，教师服务端再次执行步骤3)，学生客户端再次获得形成性评价的分数和评语反馈；

5)教师服务端对前后两次形成性评价的分数进行比较，若此次评价分数高于上次评价分数，则将该学生分数修正为此次分数，作为该学生客户端形成性评价的分数。若此次评价分数低于或等于上次评价分数，则丢弃该学生客户端本次分数。

6)教师服务端根据该学生客户端多次提交的形成性评价的答题记录对该学生客户端的历次答卷情况进行统计，得出做错次数较多的题目的次数，根据此统计结果向该学生客户端发出继续练习错题的意见；同时，教师服务端可以对所有学生客户端的当次课堂形成性评价情况进行统计，根据统计结果，得出本次练习形成性评价中同学们较易做错的题目以及最后达到的知识掌握水平学生分布情况，根据此分布情况，作出进行针对性巩固教学或开展新内容教学的安排意见。

7)当教师服务端停止进行形成性评价时，形成性评价页面关闭，学生客户端(无法再次浏览形成性评价试卷页面，)开始专心听讲；如此反复进行上述各步骤；

8)在学期课程结束时，教师服务端根据形成性评价答题记录中本门课程各学生客户端各次形成性评价分数(即每次的最高成绩)，统计给出各位学生本门课程的加权平均形成性评价成绩，作为平时成绩的主要参考。

本发明提出的使用Wi-Fi笔记本进行教学形成性评价的方法，其特点及优点是：

1、最高成绩取用机制，激励学生通过不断查漏补缺来改进自己，提高成绩。这是形成性评价的核心要素之一。

2、多次反馈提交机制，学生每次做评价，无论对错，都会有相应反馈提示，便于学生改进错误。可以再次答试卷，再次提交，此项机制极大调动了学生的主动性。这是形成性评价的核心要素之一。

3、自动横纵评价机制，这有效激励了每位学生的主动性。横纵评价将横向评价和纵向评价结合起来，为教师表扬和鼓励学生提供了全面视野。这是形成性评价的核心要素之一。

4、教师只需带一台wifi笔记本即可，现有市场销售笔记本全部都有，大多数城市教师都人手一台。而学生只需智能手机即可，在绝大多数学生中，这个条件已经实现，而这两个条件即是使用wifi笔记本进行形成性评价的硬件条件，因此，师生无需额外购置，仅需在教师wifi笔记本中安装所述形成性评价方法编制的程序即可实现此方法。使用完全傻瓜化，非常容易使用。低成本易携带，无线随处可用是本发明的一大特点。

5、本发明主要通过自带网络进行评价信息的发布和接收，评价内容丰富多样，不仅限于文本，图形视频均可。本发明无需用户传递文件到服务器，信息发布和收集以及反馈评价均通过无线网络自动进行，用户无需干预。

6、本发明无需手持终端和学生身份卡，仅需带Wi-Fi的笔记本即可，另外本发明不要求教师手动对学生进行评价，而是教师服务端根据设定的评价规则自动向学生客户端发送评价。学生客户端根据评价试卷内容填写答卷，提交教师服务端后，教师服务端根据每位学生客户端提交的答卷信息给出个别化评价、记录答题情况，并根据每位学生客户端的分数和进步等情况，向学生客户端自动发送教师服务端所设定好的教师个性化的纵向评语和横向评语，从而实现教师分身有术。

附图说明

图1是本发明提出的使用wifi笔记本进行形成性评价的方法流程框图。

具体实施方式

本发明提出的使用wifi笔记本进行形成性评价的方法，其流程如图1所示，主要包括教师服务端和学生客户端两个方面的交互，其中教师服务端使用一台带有wifi的笔记本，学生客户端使用自己的智能手机即可，具体实施步骤如下：

1)教师服务端设置参与形成性评价的班级课程，生成对应的形成性评价的试卷，设置形成性评价评判准则和横纵评价准则内容，设定用户登录密码，发布形成性评价试卷，显示发布地址；具体包括：

1-1)导入班级名单和任教课程(只在第一次使用时需要导入，以后各次使用时只需要选择对应班级和课程名称即可)；所导入的班级名单格式内容包括班级编号、名称、学生学号、姓名。所导入的任教课程格式内容包括课程编号、名称、课堂次序和课堂名称。导入班级和课程之间的关系，具体关系包括班级编号、课程编号；

1-2)教师服务端根据课程和课堂次序，生成对应的形成性评价试卷，主要包括导入或输入或编辑本次形成性评价试卷的编号、试卷说明、题目编号集、所属课堂次序和所属课程编号，其中，题目编号集包括多个题目编号，每个相应编号的题目都包括题目编号、题目或选项、题型、参考答案、本题满分值。形成性评价中的题目会存储在教师服务端的数据库中，一旦保存完成后，可为教师服务端终身使用。即当教师服务端在其他班级同门课程的同次课堂中启动后，或者在第二学期或以后学期同门课程的同次课堂启动后，当需要生成对应的形成性评价试卷时，如果发现已经在上学期生成过了，则会自动调用已关联好的试卷显示出来，教师服务端可以对此具体试卷内容进行修改，也可以不做修改直接使用。也可以删除现有的具体试卷题目内容或者新增具体题目内容。

1-3)教师服务端根据步骤1-2)中的具体题型设置形成性评价的评判准则，对学生客户端选定不同答案时所给予的反馈以及分数类别进行具体设置，此步骤设置后，一旦学生客户端提交答卷，即可依据此评判准则给出相应反馈和分数；此步骤操作表现为，教师服务端为单选题或多选题或填空题等的不同答案给予不同的分数；其内在关系本质是为建立步骤1-2)中的参考答案和本题满分值之间的细节对应关系。此步骤形成的评判准则关系一旦保存，可以终身使用。当以后再次启动教师服务端开始设置形成性评价的评判准则时，如果发现已经在上学期生成过了，则会自动调用已关联好的评判准则内容显示出来，教师服务端可以对此评判评判准则内容进行修改，也可以不做修改直接使用。也可以删除现有的评判准则内容或者新增评判准则内容，评判准则的增减与题型的变化紧密相关，每一个题型都有一个评判准则。

1-4)教师服务端设定形成性评价的横纵评价准则内容；通过步骤1-3)评判准则的设定，已经可以具体评判每位学生客户端提交的答卷，从而生成一次成绩，而本步骤设定后，教师服务端会根据上一步骤中生成的学生客户端本次成绩，自动给出本次成绩所对应的不同学生客户端之间成绩的横向评语和同一学生客户端前次与本次成绩的纵向评语；上一步骤是设定评判准则，从而可以评判答卷生成成绩，这一步骤则是设定该成绩的不同横纵比较结果所对应的横纵评语。从学生客户端的形成性评价成绩到生成相应横纵评语的具体过程是，将学生客户端本次形成性评价成绩与该学生客户端之前的形成性评价成绩进行比较以及与其它学生客户端本次成绩进行比较(如果之前成绩不存在则默认本次成绩胜出，如果其他学生客户端本次尚无成绩则默认本学生客户端成绩胜出)，并根据比较结果，查询教师服务端在本步骤中所设定的不同比较结果所对应的横纵评语列表，之后将查到的对应横纵评语发送给此学生客户端。教师服务端可以在本步骤中针对不同比较结果设定的具体的个性化评语，从而实现建立学生客户端的横向评价和纵向评价的激励机制，教师服务端让教师分身有术，确保每一位学生客户端都可以得到教师服务端发来的个性化激励；此步骤操作表现为，教师服务端针对不同的进步分设置对应的个性化教师评语，同时针对学生客户端不同的班级名次设置对应的个性化教师评语。由此实现纵向评价和横向评价。此步骤中生成的横纵评价准则关系一旦保存，可以终身使用。当以后再次启动教师服务端开始设置形成性评价的横纵评价准则时，如果发现已经在上学期生成过了，则会自动调用已关联好的横纵评价准则内容显示出来，教师服务端可以对此横纵评价准则内容进行修改，也可以不做修改直接使用。也可以删除现有的横纵评价准则内容或者新增横纵评价准则内容，横纵评价准则的改变与不同的横纵比较结果紧密相关，每一个横纵比较结果区域都要覆盖一个横纵评价准则。

1-5)在前面四步完成后，教师服务端即可设定学生客户端登录密码，发布形成性评价内容，显示发布地址。通过此步骤设定用户登录密码、启动无线发布链路、发布显示所生成的评价内容、显示发布地址。

2)学生客户端通过用户登录密码登录教师服务端所发布的地址，浏览形成性评价试卷页面，针对试卷中的问题逐项作答；作答完毕将答卷提交给教师服务端；具体包括：

利用上一步骤教师服务端发布后显示出来的发布地址，学生客户端(学生使用自己的智能手机)浏览发布地址，通过用户登录密码登录教师服务端所发布的地址，浏览形成性评价的试卷页面，针对试卷中的问题逐项作答；作答完毕将答卷提交给教师服务端，即学生客户端答完试卷后，单击形成性评价试卷页面上的提交按钮即可。

3)教师服务端对该学生客户端所提交的答卷进行保存，生成本次形成性评价的答题记录。然后根据预设的评判准则自动评判答卷，答卷评判后生成形成性评价的分数，并按照预设的横纵评价准则，给出本次该学生客户端相应形成性评价的评语，并连同形成性评价的分数一起反馈给该学生客户端；具体操作为：

在上一步骤学生客户端提交答卷后，教师服务端自动接收答卷，并对该学生客户端所提交的答卷根据预设的评判准则进行自动评判，给出评判分数，根据本次分数自动与学生上一次成绩比较并与班级同学比较，按照教师服务端设定的横纵评价准则，查询到相应的评价评语，将本次该学生客户端相应评语并连同分数发送给该学生客户端；教师服务端自动记录学生客户端学号、课程编号、试卷编号、分数、评价日期时间记录在学生成绩数据库内。教师服务端可以查看所有学生客户端的形成性评价答卷提交情况。

4)该学生客户端根据收到的形成性评价的分数和评语反馈后，可以修改自己的答卷，再次提交给教师服务端，教师服务端再次执行步骤3)，学生客户端再次获得形成性评价的分数和评语反馈；具体操作为：

在上一步骤教师服务端发来横纵评价评语后，本步骤中该学生客户端会弹出信息显示所收到的评语，学生客户端点击查看收到的形成性评价评语信息后，会弹出窗口询问是否修改重新提交答卷，学生客户端单击是后，则开始修改自己的答卷，修改完毕再次提交给教师服务端，并再次获得从教师服务端发来的形成性评价评语和分数。

5)教师服务端对前后两次形成性评价的分数进行比较，若此次评价分数高于上次评价分数，则将该学生分数修正为此次分数，作为该学生客户端形成性评价的分数。若此次评价分数低于或等于上次评价分数，则丢弃该学生客户端本次分数。具体操作为：

教师服务端对同一学生在同样课程编号和试卷编号下前后两次形成性评价分数进行比较，若此次评价分数高于上次评价分数，则教师服务端会将该上一步骤中该学生客户端的分数修正为此次评价的分数作为评价得分，评价时间也相应更改。若此次评价分数低于或等于上次评价分数，则丢弃该学生客户端本次分数。比较后再次形成横纵评价评语连同分数一起发送给该学生客户端。此步骤可以多次执行。

6)教师服务端根据该学生客户端多次提交的形成性评价的答题记录对该学生客户端的历次答卷情况进行统计，得出做错次数较多的题目的次数，根据此统计结果向该学生客户端发出继续练习错题的意见；同时，教师服务端可以对所有学生客户端的当次课堂形成性评价情况进行统计，根据统计结果，得出本次练习形成性评价中同学们较易做错的题目以及最后达到的知识掌握水平学生分布情况，根据此分布情况，作出进行针对性巩固教学或开展新内容教学的安排意见。具体操作为：

教师服务端选定某学生客户端或全体学生客户端后单击学生纵向统计按钮，教师服务端将根据每个学生客户端多次提交的形成性评价的答题记录对该学生客户端的历次答卷情况进行统计，得出该学生客户端做错次数较多的题目集，根据此统计结果向该学生客户端发出继续练习错题的意见；同时，教师服务端单击课堂横向统计按钮，可以对所有学生客户端的当次课堂形成性评价情况进行统计，根据统计结果，得出本次练习形成性评价中同学们较易做错的题目以及最后达到的知识掌握水平学生分布情况，根据此分布情况，作出进行针对性巩固教学或开展新内容教学的安排意见。统计内容包括，例如本次进步最大的学生及其进步分数、本次形成性评价班级前几名的名单及其分数、本次形成性评价最容易失分的题目或迷惑度最高的选项、本次形成性评价分数的阶段分布情况。

7)当教师服务端停止进行形成性评价时，形成性评价页面关闭，学生客户端(无法再次浏览形成性评价试卷页面，)开始专心听讲；如此反复进行上述各步骤；具体操作为：

当教师服务端停止进行形成性评价后，无线链路消失，学生客户端无法再次浏览形成性评价试卷页面，开始专心听讲；教师可以收起笔记本，结束本次课堂的形成性评价。本次形成性评价最终记录了学生关于本门课程本试卷的最高分数。如此反复进行上述各步骤；教师下次进行课堂形成性评价时，只需重复上述十个步骤即可，并且第2、3、4步如果没有改变，则可以跳过无需设置，从而为后续使用简化了操作。

8)在学期课程结束时，教师服务端根据形成性评价答题记录中本门课程各学生客户端各次形成性评价分数(即每次的最高成绩)，统计给出各位学生本门课程的加权平均形成性评价成绩，作为平时成绩的主要参考。具体操作为：

在学期课程结束时，教师服务端单击学期平时成绩统计按钮，将根据形成性评价记录中本门课程各学生客户端各次形成性评价分数(即每次的最高成绩)，统计给出各位学生本门课程的加权平均形成性评价成绩，作为平时成绩的主要参考，单击教师服务端学期平时成绩导出按钮则可将本班级课程本学期的平时成绩文件导出，以便使用。

本发明的多次反馈机制和最高成绩取用机制是指，学生每次做评价，无论对错，都会有相应反馈提示，便于学生改进错误。可以再次答试卷，再次提交，此项机制极大调动了学生的主动性。这是形成性评价的核心要素之一，而最高成绩取用机制，则是指学生多次提交取学生这几次提交的最高成绩作为学生成绩，这可以极大的激励学生通过不断查漏补缺来改进自己，不断提高成绩。这是形成性评价的核心要素之一。

本发明中设计的自动横纵评价机制是指，现有评价实践往往是横向评价，这导致顶尖同学一直都在被表扬，而落后同学可能尽管有进步，却一直都被批评。因此，纵向评价使得孩子们自身与自身比，一旦取得自身进步，即可获得表扬，这有效激励了每位学生的主动性，贯彻了最近发展区的教育思想。横纵评价将横向评价和纵向评价结合起来，为教师表扬和鼓励学生提供了全面视野。这是形成性评价的核心要素之一。

在本发明中，纵向评价是指相对于学生本身而言，学生的发展评价。纵向评价按照进步的不同类型可以分为进步和退步，其中进步表示与之前成绩相比，成绩提高了；退步则表示与之前成绩相比，成绩降低了。

本发明中的教师个性评语机制是指，现有大多数成绩评价系统只给出分数，不能给出评语或只能给出定义好的不可改变的系统评语，对于不同用户，其评语是一样的。而本机制使不同教师可以根据学生进步情况和学生在班内情况给出横纵两种评价的评语，评语完全由教师自定，从而实现了教师个性化评语机制，保证了教师分身有术。这是形成性评价的要素之一。为方便教师，本系统内置了若干教师个性评语，并允许教师修改评语！

实现本发明方法的网格评价系统的组成主要分为形成性评价教师服务端和形成性评价学生客户端。系统的体系结构如图1所示。其中评价内容发布模块是整个形成性评价系统的对外接口，响应用户请求；服务端负责系统中评价内容的管理和检索，包括评价内容生成、发布、评判和收集；客户端负责呈现基于使用者的特定内容评价服务，主要包括评价内容呈现。