Professional standards for teacher educators: how to deal with complexity, ownership and function. Experiences from the Netherlands

摘要

During the last decade several professional standards describing competencies for teaching staff in secondary and higher education have been developed. Not all these standards are considered fruitful by the relevant professional communities of teachers and teacher educators. In this article we analyse the experiences with the Dutch standard for teacher educators and an accompanying procedure for self-assessment, professional development and registration (SPR). Our questions are: what are the issues about professional complexity and ownership which arise? How is the standard used by the Dutch teacher educators? Does the standard stimulate professional development or is it a quality assurance device for teacher educators? To answer these questions we analysed interviews, questionnaires and portfolios from teacher educators who participated in the procedure for SPR. We found that in the Dutch standard for teacher educators, complexity is brought into the SPR processes by, for example, teacher educators sharing the content in a professional dialogue with peer assessors or by asking teacher educators to write about authentic situations in which different competencies are integrated and related to one another. The development of the Dutch standard by the teacher educators themselves contributed to powerful feelings of ownership. We conclude that the Dutch standard, plus the accompanying procedure for SPR, is not only helpful for individual professional accountability, but is used and esteemed as well as a strong instrument for individual professional development. Ces dix dernires annes, plusieurs normes professionnelles dcrivant les comptences ncessaires au corps enseignant de l''ducation secondaire et suprieure ont t dveloppes. Ces normes ne sont pas toutes considres comme fructueuses par les groupes professionnels d''enseignants et de formateurs d''enseignants. Dans cet article, nous analysons les expriences acquises avec la norme nerlandaise pour les formateurs d''enseignants, ainsi qu''une procdure d''accompagnement pour l''autovaluation, le dveloppement professionnel et l''enregistrement (SPR): comment la complexit de la profession et la participation sont-elles gres, et comment la norme est-elle utilise par les formateurs d''enseignants nerlandais? La norme stimule-t-elle le dveloppement professionnel ou l''assurance du niveau de qualit de formateurs d''enseignants, ou les deux? Afin de rpondre ces questions, nous avons analys des interviews, des questionnaires et des portefeuilles de formateurs d''enseignants qui ont particip la procdure de SPR. Nous avons dcouvert que dans la norme nerlandaise applique aux formateurs d''enseignants, la complexit est apporte par exemple en partageant le contenu dans un dialogue professionnel avec des valuateurs pairs et en demandant aux formateurs d''enseignants de dcrire par crit des situations authentiques dans lesquelles diffrentes comptences sont intgres et relies entre elles. Le dveloppement de la norme nerlandaise par les formateurs d''enseignants eux-mmes a contribu la participation. Non seulement la norme nerlandaise et la procdure d''accompagnement de SPR sont-elles utiles pour la responsabilisation de chaque professionnel, mais elles sont galement utilises et estimes comme un outil puissant de dveloppement professionnel personnel. Im zurckliegenden Jahrzehnt wurden mehrere Berufsnormen entwickelt, in denen die Kompetenzen fr Lehrkrfte im zweiten Bildungsgang und in der Hochschulausbildung beschrieben werden. Nicht jede der festgelegten Normen gilt in den Berufsgruppen der Lehrer und Dozierenden fr die Lehrerausbildung als fruchtbar. In diesem Artikel werden die Erfahrungen analysiert, die mit der niederlndischen Norm fr Lehrerausbildungsdozierende sowie mit einem dazugehrigen Verfahren fr die Selbstbewertung, berufliche Entwicklung und Registrierung (SPR, Self-assessment, Professional development and Registration) gesammelt wurden: Wie geht man mit der Komplexitt und der Frage des Eigentums um, und wie wird die Norm von den niederlndischen Dozierenden fr die Lehrerausbildung genutzt? Wird durch die Norm die berufliche Entwicklung von Lehrerausbildungsdozierenden gefrdert oder deren Qualitt besser gesichert, oder vielleicht beides? Um diese Fragen zu beantworten, haben wir Befragungsgesprche, Fragebgen und Portfolios von Lehrerausbildungsdozierenden die sich an dem SPR-Verfahren beteiligt hatten, ausgewertet. Wir haben festgestellt, da in der niederlndischen Norm fr Lehrerausbildungsdozierende Komplexitt unter anderem dadurch hervorgerufen wird, da der Inhalt eines Fachgesprchs im Rahmen der Begutachtung durch Berufskollegen mitgeteilt wird, und da von Lehrerausbildungsdozierenden die Formulierung einer authentischen Situation verlangt wird, in der verschiedene Kompetenzen integriert und zueinander in Bezug gesetzt werden. Die Entwicklung der niederlndischen Norm die Lehrerausbildungsdozierenden selbst hat zu einem starken Eigentumsgefhl beigetragen. Die niederlndische Norm, sowie das dazugehrige SPR-Verfahren, ist nicht nur ntzlich, wo es um die berufliche Rechenschaftslegung des Einzelnen geht, sondern wird auerdem als wichtiges Mittel fr die individuelle berufliche Entwicklung eingesetzt und geschtzt. En las ltimas dcadas se han desarrollado diversas Normas Profesionales que describen las competencias del personal docente en la educacin secundaria y superior. Sin embargo, las comunidades profesionales de profesores y formadores de profesores no consideran provechosas todas estas normas. En el presente artculo analizamos las experiencias con la Norma holandesa para formadores de profesores, junto con un procedimiento de autoevaluacin, desarrollo y registro profesional (SPR): ¿cmo se aborda la complejidad de la profesin y la apropiacin, y cmo utilizan la norma los formadores de profesores holandeses? ¿Estimula la norma el desarrollo profesional o el aseguramiento de la calidad de los formadores de profesores, o quizs ambos? Con objeto de responder a estas preguntas procedimos a analizar entrevistas, cuestionarios y expedientes de formadores de profesores que participaron en el procedimiento de SPR. Descubrimos que en la Norma holandesa para formadores de profesores la complejidad se introduce por ejemplo compartiendo el contenido en un dilogo profesional con Evaluadores Pares y pidiendo a los formadores de profesores que describan situaciones autnticas en las que diferentes competencias se integran y relacionan entre s. El desarrollo de la Norma holandesa por parte de los propios formadores de profesores contribuy a la apropiacin. La Norma holandesa, junto con el procedimiento de SPR, no slo promueve la responsabilidad profesional individual, sino que tambin se utiliza y valora como un slido instrumento para el desarrollo profesional individual.