浅谈英语学习习惯的养成对转化初中阶段英语“学困生”的积极作用

摘要

每个班级都可能会出现学困生,每个英语老师都必定会遇到英语学困生.初中阶段,英语作为一门起始比语文、数学晚（一般小学三年级开设正规英语课）,学习和考核要求却不低于语文、数学的学科,经常会出现学生落差大,参差不齐的现象.造成英语学困生的因素是多方面的,如英语学习起始阶段没有养成良好的学习习惯,对听、读没有自发的要求;对英语学科兴趣缺乏等.同时,英语教学中,随着词汇量的增大和句型课文难度的增加,学生虽然在课堂上听、记、读,但出了课堂便迅速遗忘.如没有良好的英语学习习惯,及时巩固所学内容,学生学英语时就产生了畏难情绪,甚至厌学情绪;家长对孩子的学习关注和督促不够,或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面.久而久之,英语学习中的问题越积越多,英语“学困生”对该科目的学习提不起兴趣,产生厌学情绪和对立情绪.在英语课堂上,英语“学困生”往往思考不积极,注意力不集中,不善语言思维,不愿或不善于开动脑筋,常常回避那些较难的习题,思维上有惰性.本文中介绍的案例就明显存在着以上这些问题.然而,在我与该英语“学困生”一年左右接触中,我发现造成该生“学困”的主要原因并不是智力因素,而是英语学习习惯养成的缺失.根据成功教育理论的观点分析,非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因.因此在对“学困生”进行转化教育时,我首先仔细研究了自己的这名英语“学困生”,分析造成他英语学习困难的实际原因,然后再有针对性地对他进行指导.