实现从形到数的抽象是关键——两次上“倍的认识”的一些体会

摘要

传统的“认识倍”，老师通常会强调学生的“说”，例如说：“蓝花有2朵，红花有3个2朵，红花的朵数是蓝花的3倍。”通过单独说、相互说、小组说、指名说、集体说这样的过程，理解倍的意义。而我舍去了让学生反复地“说”的行为训练，并不是全盘否定这一教学行为，而是我以为仅仅这么“说一说”，学生对倍的体会还是浅层次的。于是，我把力量花在了“精致”概念的形成过程上，着力让学生体会、掌握“倍”的内涵上：“几倍”是指一个数里面包含几个一份数。