挖掘教材资源,提高教学有效性

摘要

怎样实现和提高教学的有效性,是我们探讨的方向,也是新课程提出的目标.教材是实现课程目标,实施有效教学的重要资源,所以我们在教学中要注意挖掘、利用好新课程教材资源,提高教学有效性.一、利用教材的空白空间,有效培养学生良好的学习品质美国教育家布鲁纳曾说过"学习不是被动机械地形成刺激一反应的联结,而是主动形成认知结构的过程".事实上,激发学生学习的兴趣,改进学生的学习方式和学习方法,使学生学会学习,为终身学习和发展打下良好的基础正是高中数学课程的基本理念.新课程教材在编写设计上与旧教材有一个明显不同,新教材为引导学生自主发现、探索留有比较充分的空间.在教学中我们应充分利用这些空白空间,再给予学生发挥的时空,促进他们主动地学习和发展.如:在人教版的《数学必修4》探讨三角函数的单调性,教材首先引导学生利用正弦函数在一个周期的图像探讨单调区间,并归纳推广出一般结论;对于余弦函数单调区间的探讨,教材没有画出图像,也没有写出结论,这就要求学生运用研究正弦函数性质的方法来研究余弦函数,探究后得出一般性结论,再进行填空.这是教材第一次出现这种填空,老师不能替代,只能引导学生逐步进行,也许学生没有什么收获;也许因此而完成不了当时的教学任务,但从效果看:由老师讲、学生学的短期效果较好;而由学生自己探究的却具有长期效应,兼顾长短期目标我们既要重视基础教学,又要从发展学生智力着想,采取循序渐进,鼓励引导学生不断改进学习方式,大胆进行思考、探究.教材也正是沿着这一方向进行,思考、探究、填充等逐渐增多,如由C(α±β)的公式怎样得到S(α±β)公式,结论是什么?由C(α±β)、S(α±β)公式又怎样得到T(α±β),结论又是什么?我们的教材都在不断引导学生探究、推导、归纳,留下许多问号和空白让学生完成.有一个学生在学完了函数y=Asin(ωx+?)的图像与性质后,在旁边空白处写道:只要把ω×+?看作一个整体,再结合基本函数y=sin ×的性质就能解决求最值、单调区间、对称等问题.充分把握课本的素材与空间,让学生探索求真,主动参与教学的全过程,有助于教学效益的提高.