退出
我的积分：
中文文献批量获取
外文文献批量获取
顾文亚;
江苏省无锡市张泾实验小学;
支架作用; 认知过程; 苏教版; 探索意识; 思维能力; 学习方法; 自主学习; 阅读文本; 概念运用; 课堂教学结构;
机译：启发式教学法与元认知教学法在学生学习成绩上的比较
机译：在学生教学过程中，学生教师的教学意图发生了变化。
机译：关于数学教学的专业学习机会：联合工作在学生教学三联社的作用
机译：基于元认知策略对学生成就的效果和科威特大学C ++课程中的进程的成就和认识性问题的认识
机译：计算机辅导在元认知线索基础统计学教学中的作用。
机译：倒数第一是倒数第二吗？课堂登记员在认知技能获取中的作用
机译：在Aleximia Nition情感技能减值和基本情绪的问题。第一个问题没有讨论的生物和认知因素的参与，但它所带来的情绪是否构成生物或认知的过程，也就是说，它是情感（拉撒路，1984年，Zajanc，1984）首位。在一方面，扎伊翁茨和伊扎德，谁生物放在第一位，认为情绪是通过面部表情（面部反馈），神经元放电率或边缘神经道路的影响激活。这些现象从皮层下处理，包括皮质活动出现。相反，拉撒路和詹姆斯带来认知的首要地位，因为他们认为情绪作为认知产生影响，需要后台认知过程postcognitive现象。拉撒路凸显了他所谓的原始的感知评价，其中包括如何主题，以有情绪反应，必须根据什么是相关的执行认知评价的重要性。这两个位置之间，不同的中间位置的制定，其中我们强调普拉奇克一种考虑情绪作为一个动态的过程中，认知和生物方面的集成（1980A）的。在另一方面，巴克（1985）承认，激活并且同时调节情绪两个平行的情绪系统的存在。据笔者，生物是天生的，自动的，而认知是通过人的社会和文化历史收购。在这一领域的第二个理论问题提出了是否有一定数量的基本情绪或它们的数量不受限制。生物/进化的角度申明先天情绪，例如狂犬病或恐惧，从该情感反应的其余部分所来源的存在。根据这种方法，面部表情的普遍性，在不同的文化，这些基本情绪的识别透露。然而，相对于这种姿势情感的普遍性和他们天生的认可，其他作者主张的情绪表现的相对主义和他们的认同（罗素，1994）。尽管有这些争议，有这些情绪视为基本的数量和身份没有达成协议。因此，对于普拉奇克（1980B），这些基本的情绪是恐惧，愤怒，喜悦，悲伤，接受，厌恶，期待和惊喜。在另一方面，伊扎德（1991）标识为这种兴趣，快乐，惊奇，悲伤，愤怒，厌恶，蔑视和恐惧。虽然埃克曼（1993年），他们是恐惧，愤怒，喜悦，惊讶，厌恶，悲伤和蔑视。这最后的分类是最常用的情感不同的研究。 153。
机译：对环境影响文件中的连贯性和可用性的认识作为视觉和语言线索的功能
机译：模仿全血和诊断血清的混合物在学生教学中确定沿0系统的血型的方法
机译：教学阅读的方法，包括在学生和老师之间的透明介质中显示一个或多个可见符号
机译：盒式磁带录音机的语言教学系统-在学生根据扫描的磁带信号完成口述练习后自动倒带并重播
抱歉，该期刊暂不可订阅，敬请期待！
目前支持订阅全部北京大学中文核心（2020）期刊目录。
