课程类型

摘要

正 一结构与范型包括学科在内的学校教育内容的组织形态,自然是随教育目的或教育哲学观的不同而不同的。从历史上看,可以从教育观或学习观的本质差异,即在人的形成过程中,是把教育的重点放在主体上还是客体上来加以判断。注重客体方面的,即把着重点放在文化遗产和系统的客观知识的授受上的,谓之"传统教育"或"注入式学科主义";注重主体方面的,即注重儿童的经验和自发需要、兴趣,把儿童的主体活动的组织与创造视为教育活动的本质的,谓之"新教育"或"儿童中心主义"。历史上出现的课程形态和构成方法,无非就是以这些课程编制原理为基础的。这就是说,课程编制的理论及实