从'同课异构'到'同题异构'——'教无定法'的具体指向

摘要

自"同课异构"提出,中小学语文教育界认为能一举两得:既发挥教师主动权,又让学生博采众长.然而将这一理念应用于实际的教学中,"乱象"层出不穷,这也证明"同课异构"并非到达最佳课堂效果的正确途径.此时"同题异构"针对"同课异构"极易导致对文本的挖掘往深处挖的缺陷,提出了"同题"下的"异构",这样就能克服对文本的理解偏差,让学生在有效的范围内收获知识.