不同数学学习效率高中生数学学习心理品质对学业成绩的影响路径研究——以浙江省杭州市X中学为例

摘要

我国中小学生的课业负担大，学习效率不高的问题一直处于舆论的风口浪尖。随着“双减”政策的出台，国家对学生课业负担问题给予高度重视。高中阶段是学生身心发展的关键期，也是各项心理品质的形成趋于稳定的时期，对于高中生数学学习效率的研究更多聚焦于学生的心理品质。在影响学生数学学习效率的诸多因素中，数学元认知监控学习过程，数学非智力因素提供动力源泉，数学学习策略是数学学习的保障。研究从不同数学学习效率学生出发，采用文献分析法、调查研究法、统计分析法、比较分析法，聚焦于不同数学学习效率高中生的数学学习心理品质对数学学业成绩的影响。　　基于以上研究背景，确定研究问题为：（1）不同数学学习效率高中生数学学习心理品质的现状如何？（2）不同数学学习效率高中生数学学习心理品质与学业成绩是否相关？（3）不同数学学习效率高中生数学学习心理品质对学业成绩的影响路径如何？　　研究以王光明团队编制的数学学习心理品质测评工具，研究对象为避免全国不同地区的的差异而导致的数据失真问题，选取浙江省杭州市X中学高中生进行纸笔、在线答题，并选取学生一学期内的两次数学考试成绩作为数学学业成绩的观测指标，应用SPSS24.0和AMOS17.0统计分析软件通过描述性统计分析、单因素方差分析、双变量间的相关分析、影响路径分析，探究不同数学学习效率高中生的数学学习心理品质，得到如下结论：　　（1）高效率数学学习高中生的数学元认知、数学非智力因素和数学学习策略水平均显著高于普通效率高中生和低效率高中生，普通效率高中生的数学元认知、数学非智力因素和数学学习策略水平均显著高于低效率高中生。　　（2）数学元认知与高效率、普通效率和低效率数学学习高中生的数学学业成绩有显著的正相关，数学非智力因素、数学学习策略与高效率和普通效率高中生的数学学业成绩有显著的正相关，与低效率数学学习高中生的数学学业成绩没有显著的相关关系。　　（3）不同数学学习效率高中生数学学习心理品质对其数学学业成绩的影响路径存在差异；高效率、普通效率和低效率高中生主要通过数学元认知对其数学学业成绩产生直接影响，数学元认知作为重要中介因素参与到数学非智力因素和数学学习策略对数学学业成绩的影响路径中；数学元认知、数学非智力因素和数学学习策略三者之间存在互相影响。　　教学建议：及时动态测评诊断高中生数学学习心理品质，通过改进提升学生个体品质间接实现学业提升；重视数学元认知能力对高中生数学学习的监控作用；提高数学非智力因素对高中生数学学习的动力作用；发挥数学学习策略在高中生数学学习过程中的学习保障作用。

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