不同高校师生心理契约内容及其承诺度的研究

摘要

心理契约作为组织行为学研究的范畴，于1960年被引入管理领域。研究者使用这一概念是为了强调，在员工与组织的相互关系中除了正式的经济契约规定的内容之外，还存在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望和理解。随着上世纪80年代的经济变革和企业变化，心理契约再次引起了学术界的重视和热烈讨论。我国引进和使用心理契约这一概念始于上世纪90年代，从现有的研究成果看，国内研究主要集中在理论研究领域，且多从单向视角针对营利组织展开研究，实证研究以及针对其他性质的非营利行组织的研究相对缺乏。 高校是教书育人的重要基地，师生关系是教育过程中最基本、最重要的关系。和谐稳定的师生关系就像催化剂，它能促进教师认真教学，学生积极向上。将心理契约这一概念引入到高校，不仅有利于于学校的基础教学，同时也为高校管理工作者在注重保持自身特色和优势的基础上，改进教学管理体系的不足提供一条新的思路。尤其是在高校学风滑坡的当今社会，教师与学生之间的关系发生了很大变化，在这种新形势下，如何利用心理契约来分析问题并扭转局面，已显得尤为重要。 本文在课题组前期研究的基础上，阐述了对心理契约的重新定义以及与其他相关概念的区别。同时介绍了当前心理契约研究的几个基本问题并提出自身的观点。开发出双向视角心理契约测量量表，利用单因素方差分析法对三所不同层次高校的师生心理契约内容的异同进行实证分析，在此基础上，进一步提出心理契约承诺度这一新的概念，并对心理契约承诺度的高低与高校层次水平的高低是否具有关联度进行分析。拟为高校管理者运用师生心理契约促进教育教学质量的提高，扭转当前高校学风普遍存在滑坡倾向的现状提供了一条新思路。

目录

文摘

英文文摘

声明

第1章绪论

1.1本选题的研究背景

1.2研究目的和意义

1.3研究内容与方法

1.4论文的研究框架

第2章相关理论回眸与我们的前期研究

2.1心理契约研究领域的学派之争

2.1.1心理契约概念提出和早期发展

2.1.2 Rousseau学派的重新界定

2.1.3古典学派坚持原意的呼吁

2.2我们对心理契约概念的定义

2.2.1对两大学派现行定义的逻辑剖析

2.2.2对心理契约概念的重新定义

2.2.3心理契约与相关概念的区别

2.3心理契约研究的基本问题

2.3.1心理契约的缔结过程

2.3.2心理契约缔结主体的分类

2.3.3心理契约的维度划分

2.3.4心理契约的破裂与违背

2.4心理契约的特点及其在组织中的功能

2.4.1心理契约的特点

2.4.2心理契约在组织中的功能

2.5高校师生心理契约基本内容的实证研究

2.5.1师生心理契约构建的理论假设

2.5.2检验理论假设的技术路径

2.5.3师生心理契约基本内容的验证结果

第3章本文研究的理论假设与数据采集处理

3.1相关理论假设的提出

3.1.1不同高校师生心理契约内容异同的理论假设

3.1.2不同高校师生心理契约承诺度差异的理论假设

3.2师生心理契约问卷量表设计

3.2.1无结构访谈

3.2.2预测问卷量表

3.3预测问卷信度、效度分析

3.3.1预测问卷调查

3.3.2问卷的效度

3.3.3问卷的信度

3.4正式量表的确定与数据收集

3.4.1正式调查量表的编制

3.4.2调查样本的选取与数据收集

3.4.3测量量表的期望维度划分

第4章不同高校师生心理契约异同与承诺度差异的实证分析

4.1三所高校师生心理契约内容差异的实证分析

4.1.1三所高校各自师生数据样本的合并

4.1.2 O校师生相互期望内容的T检验

4.1.3 P校师生相互期望内容的T检验

4.1.4 Q校师生相互期望内容的T检验

4.2三所高校师生心理契约相互责任的异同比较

4.2.1不同学校心理契约学生责任的异同比较

4.2.2不同学校心理契约教师责任的异同比较

4.3不同高校师生心理契约承诺度问题的提出

4.3.1高校师生心理契约承诺度概念的内涵

4.3.2不同高校师生心理契约承诺度研究的意义

4.4三所高校师生心理契约相同责任承诺程度差异的实证分析

4.4.1对相同的教师责任与学生责任的单因素方差分析

4.4.2三所高校师生心理契约相同责任承诺度的均值比较

4.4.3承诺度均值比较结果的讨论分析

第5章研究结论与后续研究

5.1本文的研究结论与创新点

5.2若干不足与后续研究

参考文献

附录

致谢

在读期间发表的学术论文与取得的研究成果