高中语文主题式阅读教学研究

摘要

在高中语文课程中，阅读占据相当大的比重，但也是让学习语文的学生最感到“头疼”的一个领域。从语文课程的内容汲取视角分析，语文阅读本身具有极强的开放性，能够在现实情境中汲取资源，涉及到基本性的文化素养、阅读技巧的掌握等诸多方面，这对学生的素养的养成提出更高的要求。学生必须善于观察现实中的生活，在生活中积累知识，并将其转化为自己的能力，只有通过这样的方式，学生在遇到具有开放性高中语文阅读的时候，才能够有积极应对的素养与能力。　　但是需要指出是，目前高中语文阅读课堂上学生的应对力不强，其活跃程度劣于普通的讲读语文课。高中教师就是在高考指挥棒的指引下，将高考阅读素材与高考阅读课的考试标准予以细化，然后据此制定出切合于高考要求的高中生语文阅读能力训练模板。学生则是在教师的指导下开展着实有效的阅读活动，教师则是在此基础上讲解。教师授课的方式实质就是一种预设性的授课，教师的讲与学生的读都是对预设阅读材料所开展的双边活动，而这些阅读素材又是局限在高考的指挥棒之下，这就使得高中语文阅读具有固化性的缺陷。固化性的模式使得学生失去了对现实生活品味的时间与动力，其独立探究的兴趣与积极性被压抑，学生将自己的知识来源定位于教师的课堂上的讲，这就是一种错位。生活中的知识应该更加鲜活与广阔，教师对现实生活中知识的攫取带有主观上的判断与选择，多种原因使得高中语文课堂教学传统模式存在单向化弊端。　　主题式阅读的阅读方法应该是解决这一问题、规避单一化阅读僵化模式的可行之道，研究主题式阅读模式恰恰成为了本课题研究的主要内容。开展主题式研究性阅读可以大大增加学生的阅读量、改变不良的阅读习惯、实际地解决高中生浅阅读的难题。与此同时，在高中课堂上开展主题式阅读可以提高阅读效率、提高阅读质量，更加能够解决高中语文教学中出现的“高耗低效”的问题，使学生作为阅读的主体真正参与到阅读活动中。　　本文采取文献阅读、调查研究与文本分析等方法对本课题进行研究，文章认为：在高中语文的教学实践中，可以根据课文内容的类型和主旨将高中语文教材划分为爱国主题、亲情主题、英雄主题、文化生活主题这四个领域，然后将课内外的阅读素材自然衔接。在此过程中，笔者强调了对学生阅读潜能的挖掘，教师是从原有的“主要知识渠道”的地位上有所改变，成为了阅读的引导者，而学生则是可以通过联系生活去品悟，利用自己的实践去探究，从而获得知识的积累与能力的提升。通过主题阅读，能够产生提高学生的阅读能力、增强学生的语文素养、提升学生的写作水平、丰富学生的情感体验的效果，因此在高中阶段推广主题阅读具有极强的应用性。　　但是在开展主题式阅读活动中，却又存在诸如预习目的模糊，影响学生课外阅读体验；阅读材料过于单一，限制学生思维发散；“程式化”阅读，扼杀学生独立思考能力；主题界定过于明确，忽视学生情感体验和表达等问题，这也就成为本课题研究的内容。本文在研究后提出：在高中语文主题阅读实施过程中，根据所出现的问题，应该采取明确阅读主题，引导学生合理预习；创设适宜阅读情境，激发学生阅读兴趣；丰富课外阅读材料，促进学生阅读体验；探索科学阅读方法，保护学生多元化思维；结合生活升华主题，深化学生感悟体验等策略，这样能够大大提高主题阅读的效率。

目录

声明

绪论

一、研究缘起

二、研究对象

三、研究现状

（一）国内研究综述

（二）国外研究综述

四、研究意义

（一）理论意义

（二）实践意义

五、研究思路与方法

（一）研究思路

（二）研究方法

第一章 主题式阅读概述

一、主题式阅读的概念界定

二、主题式阅读理论及应用

（一）主题式阅读理论

（二）主题式阅读应用研究

三、主题式阅读的价值

（一）提高学生的阅读能力

（二）增强学生的语文素养

（三）提升学生的写作水平

（四）丰富学生的情感体验

第二章 高中语文主题式阅读实施现状

一、高中语文教材主题分类

（一）爱国主题

（二）感情主题

（三）英雄主题

（四）文化生活主题

三、高中语文主题阅读模式存在问题

（一）预习目的模糊

（二）阅读材料过于单一

（三）“程式化”阅读桎梏

（四）主题界定过于明确

第三章 高中语文主题式阅读的实施策略

一、明确阅读主题，引导学生合理预习

（一）互动性原则

（二）主体性原则

二、创设适宜阅读情境，激发学生阅读兴趣

（一）创设表演阅读情境

（二）创设课堂辩论阅读情境

（三）创设真实化阅读情境

三、丰富课外阅读材料，促进学生阅读体验

（一）拓展学生的知识范围

（二）引发学生对生活的关注

（三）促进课堂模式的创新

四、探索科学阅读方法，保护学生多元化思维

五、结合生活升华主题，深化学生感悟体验

（一）结合生活升华主题

（二）深化学生感悟体验

结语

参考文献

致谢