基于批改网的纠正性反馈对二语学习者写作句法复杂度的影响研究

摘要

为了探究自动评分系统中的反馈——一种新型的反馈方式对我国大学生英语写作中句法复杂度的影响，本研究以在线自动写作评分系统“批改网”为写作和反馈工具，以语言输出理论为依据，以二语句法复杂度分析器为研究工具，以湖南理工学院二年级英语专业的两个班的学生为实验对象，进行了为期14周的英语写作实验研究，以基于批改网纠正性反馈的116篇在线写作文本为语料，借助SPSS分析软件，研究分析基于在线写作自动评阅系统的纠正性反馈对英语学习者的写作句法复杂度的影响。研究围绕以下问题展开：1)基于批改网的纠正反馈对EFL学习者写作中句子单位长度的影响是什么？2)基于批改网的纠正反馈对EFL学习者写作中的子句密度有何影响？3)基于批改网的纠正反馈对EFL学习者写作中四个主要句型(简单句、并列句、复合句、并列复合句)的影响是什么？根据Polio(1997)以及二语句法复杂度分析器对T单位、子句及非错误T单位的定义从写作句子单位长度、子句密度以及句子类型三个方面对句法复杂度进行分析。最后，使用SPSS21.0对所得数据进行描述性统计分析及配对样本T检验。　　研究结果显示：(1)就写作句子单位长度而言，本研究使用的三个测量指标(子句长度、句子长度、T单位长度)的平均值均有提高，但在配对样本T检验时，只有句子长度在学生前后作文对比中有显著差异，结果表明在写作句子单位长度方面，自动反馈对句子长度的影响最为明显。(2)就子句密度而言，本研究使用的四个个指标(T单元复杂性比率、从属从句复杂性比率、T单位比率和子句复杂性比率)的平均值均有提高。配对样本T检验后，结果显示从属从句复杂性比率和子句复杂性比率的前后差异最为显著。因此，结果表明自动评分反馈有助于学生子句密度的提高。(3)在四个主要句式类型(简单句、并列句、复合句、并列复合句)的分析中，学生使用简单句的数量缩减,并列句、复合句、并列复合句的数量提高。在显著性分析中，简单句的前后差异最为明显，结果表明学生在接受自动评分反馈后简单句使用量明显减少，文章中句式更加丰富，其次，学生在从句的使用量上也有显著提高，表明自动评分反馈在一定程度上也有助于提高学生使用不同类型的从句。此外，本研究也提示教师在英语教学中可以充分融合信息技术手段，将在线写作自动评阅系统嵌入到教学实践，巧妙设计教学任务以促进学生通说读写综合技能的有机结合，创造机会增加学生的语言输出，通过练习逐渐增强学生写作的自信心，提高英语书面表达能力。

目录

声明

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Purpose and Significance of the Research

1.3 Outline of the thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Studies on feedback

2.1.1 Definition and types of feedback

2.1.2 Studies on corrective feedback

2.2 Studies on AWE Systems

2.2.1 AWE Systems

2.2.2 Empirical studies on AWE Systems

2.3 Studies on Syntactic complexity

2.3.1 The definition of syntactic complexity

2.3.2 Syntactic complexity and L2 writing proficiency

2.3.3 The measuring of syntactic complexity

Chapter Three Methodology

3.1 Research questions

3.2 Research subjects

3.3 Research instruments

3.4 Framework for analysis

3.5 Data collection

Chapter Four Results and Discussion

4.1 Students’ perceptions on syntactic complexity

4.2 Descriptive statistics on syntactic complexity

4.2.1 Data analysis and discussion of unit length

4.2.2 Data analysis and discussion of clausal density

4.2.3 Data analysis and discussion of sentence patterns

Chapter Five Conclusion

5.1 Major findings

5.2 Implications

5.2.1 Implications for English writing teaching

5.2.2 Implications for English writing learning

5.3 Limitations and suggestions

参考文献