建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的流变研究

摘要

阅读教学承载学生认知能力的养成及思维态势的转化等任务，作为语文教育的常态自建国以来愈加受到重视，加之阅读教学自身的相对繁杂性及影响广泛性，关于阅读教学的讨论从未停止且关注度逐渐扩大。探索未来要建立在总结历史的基础上，对阅读教学的研究同样要怀揣历史意识，历史长河中每一个时间节点上具有代表性的现象，都是我们应加以研究的内容。本文立足于建国后七十年的时间节点，采用类似于“知识考古学”的研究方法，以初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的相关内容为研究对象，一方面纵向梳理建国后初中语文课纲中阅读教学的演变特点，一方面为课程标准的修订与发展提供思想借鉴。本文主要分为三个章节：　　第一章，介绍初中阶段语文课程标准(教学大纲)的流变历程及背景。结合社会发展史及教育史将1949年至今语文课纲的发展过程大致分为五个阶段：起步阶段、发展阶段、革故阶段、过渡阶段、开放阶段，从政治、文化等社会发展情况探寻建国以来的历史背景。　　第二章，重点分析初中阶段语文课程标准(教学大纲)中阅读教学具体要素的流变历程，从“阅读教学目标”、“阅读教学材料”、“阅读教学方法”、“课外阅读”、“阅读教学辅助手段”、“阅读教学评价”六个方面对课纲中阅读教学具体要素予以理性审视。　　第三章，针对上述梳理变化过程，对建国以来初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的发展情况进行思考与展望。发现流变过程有以下突出成就：阅读教学观念在更迭中逐渐更新、阅读教学方式多元信息化、阅读教学主体趋向学生、阅读教学知识性与思想性逐渐平衡、阅读能力与素养深入关注；并且遴选过程中仍需商榷的几个问题：阅读教学流变的曲折性、阅读教学成就突出课纲的作用、阅读教学中师生的合理关系、阅读素养获得过程中的重点、阅读教学评价的意义。最后基于上述梳理与分析，对未来课程标准(教学大纲)中阅读教学的发展趋势进行展望。　　梳理历史嬗变轨迹，本文客观审视建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的流变历程，为今后语文课程标准的变动提供一定的参考。

目录

声明

引言

一、选题缘由

二、研究意义及目标

三、研究范围及对象

四、相关概念界定

五、文献综述

第一章 建国后初中语文课程标准（教学大纲）的流变历程及背景阐述

一、起步阶段：1949—1957年

二、发展阶段：1958—1976年

三、革故阶段：1977—1990年

四、过渡阶段：1991—2000年

五、开放阶段：2001年至今

第二章 建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学具体要素的梳理

一、阅读教学目标

二、阅读教学材料

三、阅读教学方法

四、课外阅读

五、阅读教学辅助手段

六、阅读教学评价

第三章 建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学流变过程的思考与展望

一、思考

二、展望

结语

参考文献

附录

附录一：1949—2020年初中语文课程标准（教学大纲）一览表

附录二：建国后初中语文课纲中阅读教学总目标的表述情况总表

附录三：建国后初中语文课纲中阅读教学各年段目标的表述情况总表

附录四：建国后初中语文课纲中阅读教学材料的表述情况总表

附录五：建国后初中语文课纲中阅读教学方法的表述情况总表

附录六：建国后初中语文课纲中阅读教学评价的表述情况总表

致谢

在读期间发表论文（著作）及科研情况