前概念对中学生物理学习的影响及转化策略

摘要

学生在学习科学物理概念之前，通过生活中的多种渠道，对一些事物和现象已经形成了自己的观点和看法，这些看法和观点大多是表面的、非本质的认识，即所谓的前概念。物理前概念对教学的影响非常大，因此了解学生存在的前概念，并据此提出相应的转化策略，对提高物理教学的质量具有重要的意义。　　论文在简单介绍课题研究的背景和国内外的相关研究发展现状的基础上，在认知发展理论、有意义学习理论、建构主义学习理论等理论的支持下，采用问卷调查的方法，对初、高中生前概念问题进行了调查。初中学生头脑中确实存在着较多的物理前概念，而大部分高中学生头脑中的一些前概念已经得以纠正，但还有一部分学生在物理前概念的转化方面存在着困难。根据调查的结果并在相关研究的基础上分析了这些前概念产生的原因、特点及其对物理学习的影响，最后在相关理论研究的基础上，提出了相应的转化策略。　　以初中和高中的物理知识为载体，采用了调查法、文献研究法，对比法，内容分析法等方法对前概念进行了系统的研究。通过对学生的访谈，初步了解学生对前概念的认识及其对自己学习的影响，通过对教师的访谈，了解了其对前概念的重视程度以及在教学中是如何转化学生的前概念的。然后在对学生进行相关的问卷调查，通过整理和分析调查问卷，我们发现：(1)前概念是真实存在的。(2)前概念产生的原因是多方面的。(3)前概念具有顽固性，隐蔽性，自发性等特点。（4）前概念对物理学习具有积极的影响也具有消极的影响。为了提高物理教学质量，针对前概念对物理教学的影响，在物理教学中我们提出了：创设情境，引发认知冲突；多种手段并用，强化认知冲突；解剖概念，把握概念本质；合作学习，顺利转变前概念；编织概念图，完善认知体系等教学策略，为顺利转化学生的物理前概念提供借鉴和指导。

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第一章 绪论

第一节 研究的背景

第二节 研究的意义

第三节 研究方法

第二章国内外的研究现状

第一节 国外关于前概念的研究

第二节 国内关于前概念的研究

第三章 研究的理论基础

第一节 皮亚杰的认知发展理论

第二节 维果斯基的“最近发展区”理论

第三节 奥苏贝尔的有意义学习理论

第四节建构主义学习理论

第四章 前概念对物理学习影响调查与分析

第一节 前概念的涵义

第二节 调查和分析

第三节 物理前概念产生的原因

第四节 前概念的特点及其对物理学习的影响

第五章 物理前概念向物理概念转化

第一节 创设情境，引发认知冲突

第二节 多种手段并用，强化认知冲突

第三节 解剖概念，把握概念本质

第四节合作学习，顺利转变前概念

第五节 编织概念图，完善认知体系

第六节 物理前概念转变的实例分析

第六章 结论与反思

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间发表的学术论文