声明
第1章 绪论
1.1 问题的提出
（1）“大气”篇是教学重点及难点
（2）高一学生认知障碍表现突出
1.2 研究现状
1.2.1 认知障碍的概念及分类
1.2.2 认知障碍的成因
1.2.3 认知障碍的解决策略
1.2.4“大气”篇的教学研究
1.3 研究目的与意义
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究意义
1.4 研究内容
1.5 研究思路与方法
1.5.1 研究方法
1.5.2技术路线
1.5.3研究的特色及创新点
第2章 理论基础
2.1 概念的界定
2.1.1 认知障碍
2.1.2 地理认知障碍特征
2.1.3 相关概念辨析
2.2 安德森的教育目标分类
2.3 相关认知理论
2.3.1信息加工模型
2.3.2 皮亚杰的认知发展理论
2.3.3 建构主义学习理论
2.4 高中地理“大气”篇的认知要求与特点
2.4.1 高中地理“大气”篇内容要求
2.4.2高一学生“大气”篇学习认知特点
第3章 高中生地理“大气”篇认知障碍调查与分析
3.1调查设计
3.1.1调查目的
3.1.3认知障碍测试卷及成因调查问卷编制
3.1.4 实施过程
3.1.5 评价标准
3.2 高中地理“大气”篇认知障碍情况调查结果统计
3.2.1 上海市高中生地理认知障碍现状
3.2.2 上海市高中地理认知障碍各级指标的现状
3.2.3 上海市高中地理认知障碍现状的学校比较
3.2.4 上海市高中地理“大气”篇不同知识的认知障碍比较
第4章 高中生地理“大气”篇认知障碍成因研究
4.1 认知图式存在偏差，联系单一
4.1.1 认知基础缺失或出现偏差
4.1.2 认知图式组织混乱
4.1.3 因果倒置
4.1.4 无法全面处理信息
4.2 知识一知半解，认知片面
4.2.1 不理解知识的本质特征
4.2.2 不理解图像的本质含义
4.2.2 忽略知识细节
4.2.3 以偏概全
4.3 地理表象的转换与处理出现障碍
4.3.1 地理表象信息的转化出现障碍
4.3.2 地理动态表象处理出现障碍
4.3.4 认知地图存在偏差
4.4 时空观念缺乏
4.4.1 空间思维能力薄弱
4.4.2 忽视时间尺度
4.5 绝对和相对意识欠缺
第5章 高中生地理“大气”篇认知障碍解决策略
5.1 关注知识起点，组织多角度的地理图式
5.1.1 关注知识起点
5.1.2 强化正确的因果逻辑
5.1.3 建立多角度的知识联系
5.1.4 指导处理信息的方法
5.2 聚焦知识本质特征，减少片面认知
5.2.1 通过比较寻知识本质特征
5.2.2 理解图像的本质含义
5.2.3 强调知识细节
5.2.4 强调一般规律，减少片面认知
5.3 呈现地理表象，提高地理表象转化与处理能力
5.3.1 呈现地理表象信息的转化过程
5.3.2 展示地理动态表象
5.3.3 加强有目的的读图训练
5.4 展现时空变化，强化时空认识
5.4.1 展现从三维空间到二维平面的转化过程
5.4.2 明确时间尺度
5.6 区分相对和绝对，减少认知混淆
第6章 总结与展望
6.1研究的主要结论
6.2研究的局限性及展望
参考文献
附录A “大气”篇教学目标制定专家调查问卷
附录B 高中生地理认知障碍测试卷
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
上海师范大学;
