课堂教学中的教师情感表达研究

摘要

课堂教学不仅是教师与学生之间的认知活动,而且是师生之间情感的交流与互动。情感在课堂教学过程中扮演着重要的角色。教师合理的情感表达对教师个体和学生的发展都具有重要的意义。
　　首先,从对象、性向、层级和形式四个维度论述本研究的分析框架。从对象上看,学生是教师情感表达的接收者。根据学生的学业成绩,教师在情感倾向上将学生分为“优等生”、“中等生”和“后进生”。从性向上看,教师情感表达可分为正性和负性两种性向。教师在进行情感表达时产生愉悦感受的就是正性的表达,而产生非愉悦感受的就是负性的表达。负性的教师情感表达的内容主要包括失望、愤怒、担忧等;正性的教师情感表达的内容主要包括满意、喜爱、期望、关怀等。从层级上看,教师情感表达分为深层表达和表层表达两种。深层表达是一种“表里如一”的表达,而表层表达是一种“表里不一”的表达。此外,深层表达可分为主动的和被动的深层表达。从形式上看,教师情感表达主要包括言语、肢体动作、面部表情等。
　　其次,对课堂教学中教师情感表达进行实证研究,通过调查发现,教师情感表达在对象上,表现为“两头大,中间小”;在性向上,因“人”而异;在层级上,过分重视正性的情感表达,而忽视了负性的情感表达;在形式上,主要以言语表达为主,形式单一。
　　最后,针对实践中教师情感表达存在的问题提出改进建议。主要包括:在对象上,教师情感表达应“一视同仁”;在性向上,教师情感表达应因“事”而异;在层级上,教师应加强正性情感的深层表达、负性情感的表层表达;在形式上,教师情感表达应多样化。

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第一章 导论

一、选题缘由

二、相关概念界定

三、国内外研究综述

四、研究的目的及意义

五、研究的重难点

六、研究思路和方法

第二章 教师情感表达的分析框架

一、教师情感表达的对象

二、教师情感表达的性向

三、教师情感表达的层级

四、教师情感表达的形式

第三章 课堂教学中教师情感表达的实证研究

一、研究目的

二、调查设计

三、调查对象的基本情况

四、课堂教学中教师中情感表达的现状分析

五、结果分析

第四章 优化课堂教学中教师情感表达的对策建议

一、教师情感表达在对象上应当“一视同仁”

二、教师情感表达在性向上应当因“事”而异

三、教师情感表达在层级上应当加强正性情感的深层表达、负性情感的表层表达

四、教师情感表达在形式上应当多样化

参考文献

附录 关于课堂教学中教师情感表达的问卷调查

致谢

攻读硕士期间发表学术论文