中班教师在区域活动中的积极言语评价研究

目录

声明

一、问题提出

（一）研究缘起

1.积极言语评价是《纲要》的精神要求

2.积极言语评价是促进幼儿探索和发展的重要因素

3.研究者的个人兴趣

（二）研究意义

1.理论意义

2.实践意义

二、概念界定

（一）区域活动

（二）积极言语评价

三、文献综述

（一）有关幼儿教师的积极言语评价的研究

（二）有关区域活动的研究

（三）教师在区域活动中的积极言语评价的研究

（四）对已有研究的述评

四、理论基础

（一）生态系统理论

（二）操作性条件作用

（三）多元智能理论

五、研究设计

（一）研究目的

（二）研究对象

（三）研究内容

（四）研究方法

（五）研究工具

1.《中班教师在区域活动中的积极言语评价观察记录表》

2.访谈提纲

（六）研究创新

六、中班教师在区域活动中积极言语评价的价值与现状分析

（一）中班教师在区域活动中积极言语评价的价值分析

1.教师在区域活动中积极言语评价的核心价值——幼儿的发展

2.教师在区域活动中积极言语评价的重要价值——教师的发展

（二）中班教师在区域活动中的积极言语评价的现状分析

1.积极言语评价的性质

2.积极言语评价的对象

3.积极言语评价的区域

4.积极言语评价的类型

5.幼儿的反应

（三）小结

七、中班教师在区域活动中的积极言语评价出现的问题

（一）评价的及时性不足

（二）评价区域的偏向性

（三）评价的有效性不足

（四）评价的针对性不足

八、影响中班教师在区域活动中积极言语评价的因素

（一）幼儿的因素

1.幼儿任务的完成度

2.幼儿的个体差异

（二）教师的因素

1.教师的评价理念

2.教师当时的身心状态

（三）区域的因素

九、教育建议及研究反思

（一）教育建议

1.尊重不同幼儿的个体差异，纵向地进行幼儿的积极言语评价

2.加强教师之间的协作，对幼儿的良好表现进行及时的积极言语评价

3.全面关注每个区域，根据每个区域的特点进行积极言语评价

4.提升教师评价行为的针对性，促进积极言语评价的有效实施

5.增强区域活动的创设，促进教师的积极言语评价

（二）研究反思

参考文献

附 录

致 谢