以读促写教学模式在高中英语写作教学中的有效性研究

摘要

听说读写是不可分割的有机整体，写作能力的提高对外语学习者起着至关重要的作用。国内外的诸多学者提出了提高外语学习者写作能力的不同方法，但在国内由于受学习语言环境的限制，在中学阶段英语写作成了难题。为了摆脱这一困境，探寻适合而有效的写作指导方法尤为醒目。本研究将探究阅读和写作的关系，以读促写的教学模式将是研究重点。
　　以读促写教学模式是指通过阅读输入促进写作输出的一种写作方式。读写结合就是一种以输出为动力源的教学模式，以阅读教学为主要手段获取语言输入，以写作为最终目的进行语言输出，使教学从输入（读）转向输出（写），以输出促进输入。Krashen强调输入，Swain侧重输出，本研究将输入和输出有机结合，将阅读与写作融合，充分利用阅读资源，达到以读促写的目的。
　　本研究试图回答以下三个问题:
　　(1)如何实施以读促写教学模式以达到研究预期的目标？
　　(2)以读促写教学模式能提高高中生的英语写作水平吗？
　　(3)如果能，以读促写教学模式的实施在哪些方面影响高中生英语写作？
　　受试是来自安徽省六安市皖西中学的112名高三学生;控制班和实验班是平行班，各56人。以读促写教学模式仅在实验班开展，而控制班仍采用单纯的写作教学。该试验始于2015年9月初，时长约9个月时间。所有学生均接受了三次写作测试，一次问卷;实验班部分学生参与了访谈。实验班学生在阅读后均进行不同形式的写作练习，如仿写、续写等。中测在4个月后进行，其结果反映学生在英语写作方面的变化。8个月后，进行后测;后测结果是实验结果的基石。测试重点是学生英语写作的完整性、准确性、复杂性和连贯性。后来进行的访谈是为了获取学生在实验前后在情感态度和认知体验方面的差异。
　　实验完成后，利用Excel和统计软件SPSS15.0对前测、中测和后测的分数进行数据分析描述，通过频数分布、独立样本检验和配对样本检验来判断两个班的成绩是否有显著性差异;通过关联性研究来判断实验前后阅读和写作间的联系程度。实证研究结果发现:
　　(1)合理科学的研究步骤确保了研究预期目标的生成并对研究结果施加了影响。实验班学生的总体英语写作能力比控制班有更显著的提高，说明以读促写教学模式是有利于提高高中生英语写作水平的。
　　(2)实验班学生的总体英语写作能力的提高主要体现在内容全面、语言精准、表达丰富和连接流畅。
　　(3)实验班学生受益于广泛而又大量的阅读，不仅在写作能力方面有提高，在阅读能力方面也有提升。研究结果表明阅读和写作紧密相关，相互促进，互动双赢。
　　总而言之，以读促写教学模式对于高中学生英语写作能力的提高具有积极影响。丰富、地道的语言输入促成了合理、有效的语言输出。在输入充分情况下，英语写作才更有张力和活力，学生的英语写作才能可持续发展。

目录

声明

Acknowledgements

Abstract

摘要

List of Tables

List of Figures

List of Abbreviations

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Research

1．1．1 Restriction from Students

1．1．2 Restriction from Teachers

1．2 Objectives of the Research

1．2．1 Writing Assessment Criteria in the English Curriculum Standards

1．2．2 Writing Assessment Criteria of NMET

1．3 Significance of the Research

1．4 Organization of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Concepts

2．1．1 Input

2．1．2 Comprehensible Input

2．1．3 Output

2．2 Reading and Writing

2．3 The Reading-to-write Model

2．3．1 Definition

2．3．2 Studies about the Reading-to-write Model Abroad

2．3．3 Studies about the Reading-to-write Model at Home

2．4 Summary

Chapter Three Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Research Subjects

3．3 Research Instruments

3．3．1 Tests

3．3．2 Questionnaire

3．3．3 Interview

3．4 Procedures

3．4．1 The Procedures of the Research

3．4．2 The Procedures of the Experimentation

3．5 Data Collection and Analysis

3．6 Summary

Chapter Four Results and Discussion

4．1．1 Frequency Distribution and Samples Tests of Pre-test

4．1．2 Frequency Distribution and Samples Tests of Mid-test

4．1．3 Frequency Distribution and Samples Tests of Post-test

4．2 Students’ Improvement in Specifics

4．3 Other Data

4．3．1 Comparison of Paired Samples Tests of Writing

4．3．2 Comparison of Paired Samples Tests of Reading

4．3．3 Correlation of Reading and Writing

4．4 Discussion

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Pedagogical Implications

5．3 Limitations and Suggestions for Future Research

5．4 Summary

Bibliography

Appendix

本人在读期间发表科研论文及获奖情况一览表