学业韧性心理辅导活动课对初三学生的学习行为及成绩的影响

摘要

目的：本研究以赣州市某中学初中初一至高三学生为被试，探讨不同年级、不同性别、独生与非独生的中学生的学业韧性差异,学业韧性与学习行为的关系，最后探究学业韧性心理活动课对学习行为的改善，对学习成绩的提高作用。　　方法：在对赣州市640名中学生进行问卷调查。依据结果，选取九年级两个班级，一个班级（n=64）作为实验班级，另外一个班级（n=60）作为对照班级，方式为心理活动课。收集两个班级的期中考试成绩。实验班级接受为期七次的学业韧性相关课程，而控制班级不做处理。课程结束后，收集实验班级、控制班级的学业韧性问卷、学习行为问卷、期末考试成绩。最后对实验班级、控制班级的前后测数据运用SPSS21.0进行分析。　　结果：（1）不同年级、不同性别、独生与非独生的中学生的学业韧性总分均有显著差异，在学业韧性的某些维度差异显著；（2）学业韧性与学习行为、学习成绩的相关显著。学业韧性越强，学习行为表现越好，学习成绩也越高 ；（3）控制班级前后测学业韧性总分以及各维度的得分均无显著差异；（4）实验班级经过学业韧性活动课之后，学业韧性得分、学习行为得分、学习成绩显著提高。　　结论：（1）不同年级的学业韧性差异显著，学业韧性按大小排序：初二 ＞初一 ＞ 初三 ＞ 高一 ＞ 高二 ＞ 高三 ；（2）不同性别的中学生学业韧性差异显著，女生在学业韧性以及各个维度的表现均好于男生；（3）非独生子女的学业韧性表现好于独生子女；（4）学业韧性可以在一定程度上预测学生的学习行为；（5）学业韧性活动课可以有效改善初三学生的学习行为，从而提升学生的学习成绩。

目录

声明

引言

1 文献综述

1.1.1 学业韧性的概念

1.1.2 学业韧性的结构模型

1.1.3中学生学业韧性的四个维度

1.1.4 学业韧性干预研究

1.2.1学习行为的概念

1.2.2学习行为的理论研究

1.2.3关于学习行为的研究

1.3学业韧性与学习行为、学习成绩的相关性

2 问题的提出、研究意义

2.1问题的提出

2.2.1理论意义

2.2.2实践意义

3 研究设计

3.1 研究内容

3.2研究目的

3.3研究对象

3.4研究假设

3.5研究方法

3.6研究思路

4 研究一 中学生学业韧性与学习行为的相关关系研究

4.1研究目的

4.2.1研究对象

4.2.2研究工具

4.2.3问卷的发放与数据的处理

4.3研究假设

4.4研究结果

4.4.1中学生学业韧性的总体状况

4.4.2中学生学业韧性的性别差异检验

4.4.3独生子女与非独生子女的学业韧性差异检验

4.4.4中学生学业韧性的年级差异检验

4.4.5中学生学业韧性与学习行为的相关关系

4.4.6学业韧性与学习行为的回归分析

4.5 结果分析与讨论

4.5.1 中学生学业韧性的总体状况

4.5.2 中学生学业韧性的性别差异检验

4.5.3 非独生与非独生子女学业韧性差异检验

4.5.4 中学生学业韧性的年级差异检验

4.5.5 学业韧性和学习行为的结果分析

5 研究二 学业韧性心理辅导活动课改善学习行为、学习成绩的效果研究

5.1 研究目的

5.2.1 研究对象

5.2.2 研究工具

5.2.3 研究假设

5.2.4研究设计

5.3.1 课程设计依据

5.3.2 学业韧性课程

5.4 研究结果

5.4.1 学业韧性对比

5.4.2学习行为的比较

5.4.3 学习成绩的比较

5.5.1 学业韧性比较结果分析

5.5.2学习行为比较结果分析

5.5.3学习成绩比较结果分析

5.5.4 小结

6 研究结论及建议

6.1 结论

6.2 研究不足

6.3研究建议

参考文献

附录

致谢

在读期间公开发表论文（著）及科研情况