思想品德学科教师培训学习指导研究——以新疆“国培计划”为例

摘要

随着终身学习思想的不断发展和学习型社会的到来，教师的学习问题逐渐成为现代教师教育研究关注的热点。进行教师教育学习指导研究不仅是当下国际教师教育研究发展的趋势，也是我国教师教育发展的迫切要求。“国培计划”作为一种教师教育形式，其学习指导研究的目的不仅在于培养思想品德学科教师的主体性思想，提高教师的学习能力以实现教师间的合作学习，还在于使培训教师了解和掌握科学、系统的学习理论以及学习方法等，以促进思想品德学科教师专业能力的可持续发展，并最终实现提高“国培计划”思想品德学科教师培训的实效性。在新疆少数民族地区的“国培计划”思想品德学科教师培训中如何有效地发挥培训教师作为学习者的主体地位，如何对培训教师的学习方法进行指导，有效的实现培训教师的学习等，都需要对新疆“国培计划”教师教育学习指导进行必要的探究。
　　对于“国培计划”思想品德学科教师学习指导的研究，首先在理论层面，以学习视角，对教师教育的学习指导做出了界定。基于成人的学习特点和理论基础，提出在教师培训中进行学习指导的意义，这对于提高少数民族地区教师在培训中的主体地位和专业化发展能力等都有重要作用。其次，结合地区教师教育与学科的特殊性，提出新疆“国培计划”思想品德学科教师培训学习指导的具体目标即培养培训教师的主体能动性、实现教师的共享合作学习、提高教师的实践学习能力等；认为在培训中应该针对培训教师的学习观、学习内容、学习方法、学习动力等方面进行有效地指导。再次，在现实层面上，对新疆“国培计划”思想品德学科教师培训在实施学习指导的过程中进行“微项目”学习计划、设置助学导师、进行“英特尔”未来教育计划等取得的成就和经验进行总结，分析“国培计划”思想品德学科教师培训学习指导中存在的问题，即缺乏系统的学习指导理论、没有有效地学习机制等。最后，针对新疆“国培计划”思想品德学科教师培训学习指导中存在的问题提出相应的对策、建议，即树立正确的学习指导理念、形成多元的学习机制，建立灵活开放的学习指导模式等。
　　通过本研究，希望可以使教师在培训中学会学习，树立正确的学习观、掌握一定的学习理论和学习策略，拥有较强的学习能力，能够有效地完成培训学习任务，提高“国培计划”思想品德学科教师培训的实效性，进而推动新疆少数民族地区思想品德学科教师的队伍建设。

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1 引言

1.1 选题的依据和意义

1.2 文献综述

1.3研究思路和方法

1.4 研究重点、难点与创新点

2“国培计划”思想品德学科教师培训学习指导的重要意义

2.1 相关概念的界定及理论基础

2.2“国培计划”思想品德学科教师学习指导的意义

3“国培计划”思想品德学科教师培训学习指导的目标与内容

3.1“国培计划”思想品德学科教师培训学习指导的目标

3.2 “国培计划”思想品德学科培训教师学习指导的主要内容

4“国培计划”思想品德学科培训教师学习指导现状

4.1“国培计划”思想品德学科教师学习指导取得的成效

4.2“国培计划”思想品德学科教师学习指导存在的问题及分析

5“国培计划”思想品德学科培训教师学习指导的对策建议

5.1优化“国培计划”思想品德学科教师学习指导理念与目标

5.2开发“国培计划”思想品德学科教师学习指导课程及课程资源

5.3探索“国培计划”思想品德学科教师学习指导模式

结语

参考文献

后记