异化与复归：生命哲学视域下教师生存境遇研究

摘要

苏格拉底曾说过，“未经考察的生活是不值得过的。”同样，未经反思的教师生存境遇同样难言是真正关注教师。在当前教育场域中，由于对生命哲学指导理论的忽视，教师的生存境遇遭到了异化，整体上呈现出倦怠、消极和疏离的状态。本文除绪论外，主要分为以下四部分:
　　第一部分主要阐述本文教师生存境遇的理论支撑——生命哲学，即生命哲学是何以成为本文构建教师生存境遇的支点。生命哲学理论认为生命具有独特性、绵延性、整全性、创造性以及超越性等品性，这些品性又时刻关注着教师的生存体验、生存状态以及生存价值，而教师的这些生存体验、生存状态、生存价值又是构成教师生存境遇的主要内容。因此，生命哲学理论能够成为复归教师生存境遇的基点。
　　第二部分主要阐述由于当前生命哲学遭到了消解，导致了教师生存境遇的异化与非人化，主要表现为以下三方面:一是教师职业的“工业化”;二是教师独特性的泯灭;三是教师激情的消退。
　　第三部分主要探析当前教师生存境遇异化的原因，主要原因有:一、功利主义教育观肢解了教师生命的完整性;二、教育场域的封闭性压抑了教师的生命自由;三、职业性的教师压力使教师生命不能承受之重。
　　第四部分主要阐述复归生命哲学，是研究并重构教师生存境遇的必然选择。主要措施体现在以下几方面:首先，对教师角色进行祛魅，重新定位教师角色。教师角色的树立既要彰显教师的生命本真，又要凸显教师职业生命的价值，将教师的本质生命和职业生命连接起来，塑造真正完整的教师形象。其次，消除教师职业倦怠，改善教师生存状态。不管是作为自然生命的存在还是精神生命的存在亦或是社会生命的存在，教师各方面的需求都应得到满足，如生理的、心理的、社会的、物理的、精神的，只有真正满足了教师的各类需求，才能真正提高教师的生存质量，使教师诗意的栖居在这片教育土地上。再次，规范现代教育制度，焕发教师的生命活力。教育是舒展人、完善人的教育，因此，教育制度一方面应该建立在尊重生命需要的基础上，能够彰显生命的自由本性，另一方面应该建立在张扬教育意义的基础上，只有如此，才能焕发出教师的生命活力。最后，作为教师自身，要解放自我，从封闭性走向开放性。封闭性的教育场域使教师日常生活与教学活动也是封闭的，因此教师要解放自我，从封闭中走出来。通过开放课堂、与外部开展交流与合作、对话沟通等方式增加理解，敞开自己，才能不断超越自己。

目录

声明

摘要

(一)研究缘由

(二)研究意义

1．理论意义

2．实践意义

(三)核心概念

1．生命

2．生命哲学

3．教师生存境遇

(四)文献综述

1．国内研究综述

2．国外研究综述

3．文献述评

(五)研究思路

(六)研究方法

一、生命哲学的品性：教师生存境遇的基点

(一)生命的独特性：关注教师的生存体验

1．未特定化的类生命

2．独特的生命体验、表达与理解

3．教师是未特定化的存在，具有独特的体验、表达和理解

(二)生命的绵延性：关注教师生存的状态

1．绵延的概念及其相关产物

2．把握绵延的方式：直觉的方法

3．以绵延的方式关注教师的生存状态

(三)生命的整全性、创造性与超越性：关注教师的生存价值

1．生命的整全性：种生命与类生命

2．生命的创造性：生命冲动

3．生命的超越性：人的精神追求

二、生命哲学的消解：异化与非人化的教师生存境遇

(一)教师职业“工业化”

1．教师形象“超人化”

2．教师职业“工具化”

3．教师教法“技术化”

(二)教师独特性的泯灭

1．重复机械简单的工作

2．从众现象严重

(三)教师激情的消退

三、生命哲学的转向：探析教师生存境遇异化的原因

(一)功利主义教育观：肢解教师的生命完整性

1．功利主义教育过度崇尚科学技术

2．功利主义教育过于注重教育后果

3．功利主义教育过分强调教育实用性

(二)教育场域的封闭性：压抑教师的生命自由

1．整齐划一的规章制度

2．科层制的学校管理

3．封闭、孤立的教学环境

(三)职业性的教师压力：教师不能承受生命之重

1．社会因素

2．职业因素

3．个体因素

四、生命哲学的复归：重构教师的生存境遇

(一)祛魅：教师角色的重新定位

(二)消除职业倦怠，改善教师生存质量

(三)规范现代教育制度，焕发教师生命活力

(四)教师：解放自我，从封闭性走向开放性

参考文献

致谢