基于多元智能理论的高中历史教学方法研究

摘要

近年来，随着新一轮高中历史课程改革的逐步展开，在教学方法上也需要进行相应的改进。由美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论，以新颖的智能概念和宽泛的智能体系，以及倡导的教育教学新理念，不仅对许多国家的教育界产生了极大的影响，也对我国的教育教学改革具有重要的借鉴作用和指导意义。因此，以多元智能理论为指导来改进高中历史教学方法，在理论和实践上都具有一定的意义。本文的研究正是由此出发的。 全文由六部分组成。在绪言部分，提出要研究的问题，对已有相关研究作简要回顾和总结，阐明本文研究的基本思路，并就本文涉及的方法与方法论、教学方法和历史教学方法等相关概念进行说明。 第二部分在概要介绍多元智能基本理论及其主要教育观点的基础上，从高中历史教学中全面推进素质教育的需要、高中历史课程发展的人本化趋势与高中历史教学方法承担的作用等三方面阐述了在高中历史教学中运用多元智能理论的必要性；从高中历史课程培养目标多元化、学生的个别差异、教学手段和技术的发展等三方面论证其可行性；从有助于丰富和改善高中历史教学方法、有助于学生学习方式的转变和有助于教师的专业化成长等三方面阐明其意义。 第三部分从多元智能理论出发来讨论高中历史教学方法论问题。多元智能理论倡导教学目标要反映人类的多元智能、教学方法的多元化和个性化的教学理念。体现在改进历史教学方法上，应遵循以开发和培养学生的多元智能为重要目标、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、充分发挥学生的主动性和创造性、利用学生的智能强项弥补智能弱项的原则，并以此来构建相应的教学方法体系。反观我国现行的高中历史教学方法，虽有着诸多科学和合理之处，但也存在着不少局限，主要表现为创造性缺失、主体性忽视、教学效率低下、学生发展片面等方面。 第四部分重点讨论了以多元智能理论为指导的几种高中历史教学方法的特点和运用问题。指出多元情境化教学方法的特点和要求，“问题解决式”教学方法的出发点和在历史教学中的问题类型体系。在此基础上，结合高中历史教学的内容和实践，进一步探索了这些方法的具体运用。 第五部分主要通过一个运用多元智能理论及相关方法的高中历史教学实践案例，进一步说明前文的有关分析和在教学实践中需要注意的问题。 文章的最后提出了作者的几点思考。指出要正确认识学生的智能差异，强调历史教师角色的转换，对学生的历史学习进行多元评价。

目录

文摘

英文文摘

绪言

(一)问题的提出

(二)已有研究的回顾与分析

(三)本文研究的基本思路

(四)几个相关概念的说明

一、高中历史教学运用多元智能理论的必要性和可行性

(一)多元智能理论概述

1.关于智能的定义

2.关于智能的种类

3.多元智能的主要特点

4.多元智能理论的主要教育观点

(二)运用多元智能理论的必要性

(三)运用多元智能理论的可行性

1.高中历史课程培养目标的多元化

2.学生的个别差异

3.教学手段和技术的发展

(四)运用多元智能理论的意义

1.有助于丰富和改善高中历史教学方法

2.有助于学生学习方式的转变

3.有助于教师的专业化成长

二、多元智能理论视野下的高中历史教学方法论

(一)多元智能理论提倡的教学理念

1.教学目标要反映人类的多元智能：为多元智能而教

2.教学方法的多元化和个性化：通过多元智能而教

(二)多元智能理论指导下改进高中历史教学方法应遵循的原则

1.以开发和培养学生的多元智能为重要目标

2.以培养学生的创新精神和实践能力为重点

3.树立人人都能成功的学生观，充分发挥学生的主动性和创造性

4.关注学生智能发展的个别差异，利用学生智能强项弥补智能弱项

(三)对现行高中历史教学方法的分析

三、以多元智能理论为指导的高中历史教学方法及其运用

(一)多元情境化教学方法

1.多元情境化教学方法的特点

2.多元情境化教学方法的要求

3.多元情境化教学方法的运用

(二)“问题解决式”教学方法

1.“问题解决式”教学方法的出发点

2.历史教学中的问题类型体系

3.“问题解决式”教学方法的运用

四、多种方法相结合的教学实践案例

(一)教学准备

(二)教学过程

(三)教学分析

五、几点思考

(一)正确认识学生的智能差异

1.观察学生

2.查看学生的学校记录

3.和其他任课教师的交谈

4.与家长交谈

5.询问学生自己

(二)历史教师角色的转换

1.从传授知识的严师转为学生发展的促进者

2.由课程的忠实执行者转为课程的研究者

3.由权威观念下居高临下关系转为平等合作关系

(三)对学生的历史学习进行多元评价

1.评价主体多元化

2.评价方式多元化

3.评价内容多元化

结束语

参考文献

致谢

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