幼儿园综合课程中的数学教育

摘要

综合课程已成为当今学前教育课程发展的趋势。为顺应这一幼儿教育课程改革的潮流，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》将数学作为科学领域的一个部分。由于缺乏具体的教育内容，导致在学科课程走向综合课程的进程中，对幼儿数学教育实践提出了极大的挑战。 为破解综合课程背景下的数学教育怎样定位，如何与其他学科相整合等课程实施中的新问题，“幼儿园综合课程中的数学教育”便成为幼教实践工作者普遍关注的一个焦点。为了了解教师的困惑，并在此基础上发现问题、总结经验、提出切实有效的对策，笔者采用观察、访谈和文献法相结合的方法，在充分比较学科课程和综合课程的不同、回顾幼儿数学学习特点的基础上，重点分析了幼儿园数学教育的目标、内容和要求，并到幼儿园一线对综合课程背景下的数学教育组织策略进行了实践性研究。针对综合课程忽略幼儿各个发展领域要求或降低发展领域要求的问题，我们试图提供一种既照顾幼儿发展个别差异性，又考虑幼儿发展全面性的课程架，将数学发展领域的核心概念和核心技能有效整合到课程目标、内容中去。研究结果表明，综合课程背景下的数学活动有其特殊性，它更应强调儿童数学学习的个性化建构，强调教师对儿童数学学习的有意识引导，强调数学教育活动中的情景性学习，强调儿童在数学活动中的互动、协作和交流。在研究数学教育活动框架的基础上，我们重点研究了集体教育活动、区域活动、一日生活环节、家庭数学教育等几种活动形式的特征及其设计、实施要点。我们提出“领域+渗透”的方式是幼儿园数学教育的现实定位，其具体含义是：幼儿园数学教育既要保持其学科系统性，又要体现其向其他领域乃至幼儿生活的渗透。学科性教育活动和渗透性教育活动既不能相互取代，也不能合二为一，而是互补共存，构成一个有机的整体。 通过研究，我们发现，综合课程贴近儿童的经验，有利于幼儿园各学科内容的整合，同时在方法上更加生活化，它较好地避免了传统数学学科课程脱离幼儿生活、割裂幼儿学习整体性的问题，促进了幼儿对不同经验的迁移。如何使数学教育更好地与综合课程融合，使幼儿在活动中获得多方面的经验，有待于我们进一步研究和探索。

目录

文摘

英文文摘

声明

一.幼儿园课程概述

(一)学科课程与综合课程的涵义和特征

1.学科课程的涵义和特征

2.综合课程的涵义和特征

(二)学科课程和综合课程内容的组织

二.幼儿园数学教育的特点

(一)幼儿数学学习的特征

(二)幼儿园数学教育的目标、内容和要求

三.综合课程中数学教育活动的组织策略

(一)强调数学学习的个性化建构

(二)强调教师对儿童数学学习的有意识影响

(三)强调数学教育活动中的情景性学习

(四)强调数学学习活动中儿童的互动、协作与交流

四.综合课程中的数学教育活动设计与实施

(一)综合课程中的数学教育框架

(二)教育内容的选择

(三)活动形式的探究

1.集体教育活动

2.区域活动

4.一日生活环节

5.家庭数学教育

五.需要重视的几个问题

(一)必须确立整合观

(二)重视社会情感目标

(三)教育内容要少而精

(四)教育方法要追求实效

六.结语

参考文献

附录

致谢

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